高職計算機應用基礎課程教學要真正為職業服務

摘要：高職計算機應用基礎教學，必須摒除教學層次不分明、與專業知識脫節、學生應試心理嚴重和偏重上網娛樂等弊端，對教學要進行不斷創新，將計算機應用基礎知識與專業知識緊密結合，構建“以學生為中心”的計算機應用基礎課程教學模式，根據市場變化及時調整教學內容模塊，從而達到計算機應用基礎課程教學真正地為職業服務的目的。

關鍵詞：高職；計算機應用基礎；教學；職業

眾所周知，計算機的快速發展把人類社會推進到了一個嶄新的信息時代，而信息時代的進步需要有新的生產力作為支持。作為致力于培養社會急需的非學術型實用人才的高職院校，其培養的人才恰恰就是這種新生產力的實踐者、實現者。當今社會，國家已將計算機基礎教育擺在與英語、數學等基礎課程同等重要的地位，所以重視和加強高職院校的計算機應用基礎教育對于提高高職教育的質量、增強高職教育的社會競爭力都有十分重要的意義。

一、計算機應用基礎課程與職業之間的關系

計算機應用基礎課程是高職院校所有專業學生，特別是面向非計算機專業的學生開設的一門必修的公共基礎課程，是以計算機操作技術和應用能力為核心的信息技術教育課程，承擔著培養和提高高職學生信息素養的任務。計算機應用基礎作為高職院校的一門必須公共基礎課程，和學生未來的就業有著十分緊密的關系。隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程都在不斷加速。用人單位對高職大專畢業生的計算機應用基礎能力要求也隨之有增無減，計算機應用水平已經成為衡量大專學生素質與能力的突出標志，因此，計算機基礎應用能力的好壞，成為高職學生就業的“敲門磚”。

二、目前高職院校計算機應用基礎課程開設的現狀

1.計算機應用基礎水平相差較大，教育層次不分明，教學缺乏人性化。近幾年來，我國加快了中小學信息技術教育的進程，來自全國各地的學生中，有80％以上在中學階段學過信息基礎課程，另一方面現在入學的大學生家庭的計算機擁有率也較高，接近半數的學生具備了一定的計算機應用基礎能力。但由于計算機基礎教育在中小學階段屬于輔修科目，計算機水平也不作為考核和升學的依據，加上生源地的經濟條件和師資力量的差距，又造成了高職院校新生計算機應用基礎水平相差較大的現狀。根據本人從事高職計算機應用基礎課程教學近3年的調查，高職學生入學時學過計算機應用基礎課程的從80％上升到95％、根本未接觸過計算機的從20％下降到5％，但基本達標不到10％，這種局面給我們組織教學帶來很大困難。教學起點過低，必然會使程度較好的學生“吃不飽”從而受到影響；若起點過高，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，整體教學質量難以保證。

2.內容多、學時少，學生、教師都不適應。目前，我們對大一的學生開設的計算機應用基礎課的內容基本是計算機硬件結構、操作系統、辦公軟件應用、網絡技術、多媒體技術等，課程內容多、難度大，可一般總學時是120課時左右，有些文科類專業的課時數甚至更少。因此，學生對教學內容不適應，基礎稍差點的學生就會抱怨“概念多”、“滿堂灌”，教師對教學內容不全熟悉，就會照本宣科而無法深入淺出地開展教學。

3.課后機時少，學生鞏固知識和拓展能力的需求難以滿足。“計算機應用基礎”在高職教學中是一門實踐性很強的課程，課程教學目標的實現往往需要從課內延伸到課外。比如課內電子教案大容量教學內容的消化吸收，電子作業、實驗、實驗報告、作業提交和批復的瀏覽等，都需要在課后通過計算機完成。目前，由于學生每周僅有2節課內機時，所以不能滿足學生鞏固知識和拓展能力的需求。

4.學生偏重上網娛樂，計算機應用能力欠缺。計算機網絡對于高職學生應該是一個用來武裝自己的重要有利工具，而據網上調查結果顯示，大學生上網主要用于聊天者占34％，主要用于玩游戲者占28％，主要用于查資料者占30％，其他占8％。如此看來，62％的大學生沉迷網絡娛樂，在網上從事與學習、工作無關的活動。造成這種現狀的原因，與學校開設的計算機應用基礎教育的弊端有很大干系，課程內容過于理論化，缺乏實際運用技能的培訓，又與網絡的萬千景象相脫離，使學生一度缺乏學習計算機應用基礎的新鮮感。

三、以職業需求為目標，深化高職計算機基礎課程教學改革，讓課堂成為崗前培訓與實習的基地

1.緊密結合專業知識和行業實際，使計算機應用基礎教學內容與專業知識相得益彰。高職計算機應用基礎教學，應讓學生在系統掌握常用辦公軟件的操作基礎上，著重掌握將來從事社會職業所必需的實用文檔的編輯與寫作、表格制作與計算、演示文稿的制作、建立求解生產與生活實際問題的信息的獲取、處理與利用的實訓。應在教師的指導下，以大作業和實訓課題的形式，讓學生充分發揮自己的聰明才智，利用生活中和互聯網上的資源，開發自己的創造性思維，完成將來從事社會職業所必需的計算機應用基礎綜合技能項目的訓練。為此，高職計算機應用基礎教學的內容應盡量貼近學生專業知識和行業實際。比如在學習Word時，可以要求學生以制作簡歷的方式與求職前投簡歷相銜接{對商務英語專業的學生，利用Word用英文格式做一份某某商品的詢盤報價單等；講到PPT綜合應用時，對導游專業學生可以要求做一個旅游景點行程介紹等。這樣不但有助于更快更好地掌握計算機應用基礎知識，提高學生的主觀能動性，同時也利于學生了解和掌握專業知識在計算機應用基礎方面的應用，進一步提升專業素質，拓展專業認知度。

2.構建“以學生為中心”的計算機應用基礎課程教學方法模式。教法要受學生支配，教服務于學，按學生學習探究的規律去教，才會使學生學得主動，學生才能主動探究。因此，教師應重視與學生的交流，在交流形式上，可采用課堂提問、問卷調查、開座談會、電話、QQ聊天、BBS等方式；教師應研究學生的心理，巧用學生的心理進而探究如何引導學生打開思路的方法，可采用作業、小測驗和考試等形式研究學生的心理，使不同層次學生都產生愉悅的學習心理；教師應為學生的自主學習創造良好的學習環境，開放實訓環境，為學生提供免費的課后機時，建設網絡課程，提供教案、課件，大綱、作業、實驗、素材、模擬試題、教學文件、參考資料等豐富的教學資源，學生課后可以在不同的時間、地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。

3.根據市場變化，調整計算機應用基礎教學內容模塊，為提高學生就業率和就業層次服務。目前，就社會需求來看，不管是哪個行業，都對從業者的計算機操作能力有較高的要求，我們在計算機應用基礎教學中應該根據市場變化及時調整模塊的組成。比如，在現有教材的基礎上，補充加入辦公自動化產品模塊，教學生傳真機、復印機等辦公設備的使用。在傳統的基礎課教學中，由于教學設備限制，往往忽略打印機操作環節，我們可在模塊化實踐中對此進行加強，讓學生親自學習打印機的操作。為就業服務的另一個重要方面就是通過課程的學習，讓學生取得技能證書，如何使模塊化教學與計算機等級考試和職業技能鑒定相結合，一直是高職院校十分注重的一個問題，與專業軟件的學習相結合，能夠讓學生的計算機操作能力成為就業的敲門磚和砝碼。