高職院校班會課職業素質教育初探

摘要：根據高職院校學生教育培養的特點，加強班會課特別是主題班會課的環境建設、內涵建設，能夠有效提高職業素質教育的有效性，提高學生綜合職業素質和就業能力。

關鍵詞：高職院校；主題班會；職業素質教育

在高職院校學生教育中，班會課是進行師生交流和日常教育管理的重要手段。但是，目前高職院校的班會課建設并不理想。部分學校未能足夠重視班會課的建設，特別是主題班會流于形式。“花架子”現象不同程度存在。表面上班會課搞得有聲有色，實際上學生收效甚微。對此，應當科學規劃學生班會課教育活動，加強班會課教育的環境建設、內涵建設，充分利用班會課這一手段加強職業素質訓練，提高學生綜合素質和就業能力。

一、班會課是高職院校學生職業素質鍛煉的重要途徑

職業素質的內容包括思想政治素質、職業道德素質、專業技能素質、身心素質、文化修養素質等。

班會課職業素質教育就是將某些職業素質教育的內容，有計劃、有步驟地內化在學生的班會課中，達到提高學生綜合職業素質的目的。

高職院校學生班會課教育是體現高等職業教育目標的重要途徑，其本質是素質教育，其主線是職業素質教育。高等職業教育區別于普通高等教育，它的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的綜合職業能力和素質，在生產、建設、管理和服務第一線工作的高等技術應用型人才。班會課職業素質教育和學校素質教育密切相關，它和專業能力教育相輔相成，互為補充。深入觀察高職院校大學生的實際狀況，發現絕大多數高職學生思想進步，生活態度積極向上。但是也有相當部分高職學生文化知識基礎差，文明修養和日常行為習慣也相對較差。部分學生對學習不感興趣，對未來不抱很高希望。提高高職學生的專業學習積極性，提升綜合職業素質，盡快形成就業和服務生產一線需要的基本素質和能力是高等職業教育的重要目標。

班會課職業素質教育也是學校職業素質教育的重要環節。這種職業素質教育必須是全程的、系統的。一年級應主要體現對大學生活的適應和校規法紀觀念的教育，使學生對專業有基本的認識并樹立專業意識，進行職業生涯規劃，進行關鍵能力的訓練；二、三年級應強調專業素質、從業能力的教育，使學生學會分析行業發展趨勢，進行自我分析和環境分析，主動參與市場競爭和做好就業前的準備。

班會課職業素質教育的實質是充分利用集中教育的重要形式，來達到提高學生綜合職業素養的效果。學校教育有集中教育和分散教育等多種形式。集中教育和分散教育各有特色、相互彌補。通過班會課教育，可以加強班主任與學生之間、學生與學生之間的相互溝通；可以為高職院校分年級實施“道德法紀教育”、“習慣養成教育”、“專業素質教育”、“成才擇業教育”提供有效陣地，從而成為學生職業素質鍛煉的平臺。

二、高職院校班會課職業素質教育的現狀

班會課未能得到足夠重視。主題班會課名之為“課”，但基本上沒有像抓專業理論課、技能課那樣重視，未能夠納入學校課時酬金計算。造成部分班主任思想上對主題班會課的意義、作用認識模糊，行動上未將其放在應有的位置。

班會課職業素質教育缺乏科學規劃。主題班會內容隨意性大，心理無準備、上課無備課、說教無針對，課后無回味(缺乏總結提高)，效果可想而知。部分學生對班會課麻木，存在厭倦情緒。

班級開展班會課職業素質教育的空間較小。一是學生活動主要集中在校系一級，留給班級開展針對性職業素質活動的空間較少。二是學生活動經費較少下沉到各班級。在完成校系一級的大型活動后，分攤到各班級的活動經費微乎其微。

專業教師參與班會課職業素質教育活動的力度不夠。一是專業教師擔任班主任的較少，參與主題班會也不多。個別專業教師雖然有參與，但大多是被動參與。這一問題的根源在于缺乏專業教師連續擔任學生班主任工作和主動積極參與學生活動的激勵機制。二是專業教師了解學生需求的渠道不暢，專業引導工作不夠。從部分學校來看，學生系統了解本專業的機會幾乎只有入學時的專業介紹。這對剛剛進入學校的新生沒有也難以留下深刻的記憶，更別說專業意識和專業感情了。個別學生主動學習意識較差，入學一年后仍然對本專業的學習目標、就業崗位群及其素質能力要求沒有充足的了解。一些學校設立了學生信息員，但由于學生個體認識差異和信息處理能力的原因，學生信息反饋不一定能夠準確反映問題。

三、高職院校班會課職業素質教育的建設思路

(一)班會課職業素質教育環境建設

1.規范班會課職業素質教育工作的管理制度。將班會課納入學校教學管理，按照課程標準進行管理。班會課依然可以分為理論課程(如日常班會課、專題報告會)和實踐課程(如職業體驗活動、模擬招聘、座談交流等)。在課程管理上，要求學期有計劃、課前有教案、課后有總結、期末有學生反饋。在課程環節上，學生日常教育(如清點人數、班長匯報工作等)和主題內容教育并重，同時納入班會課內容，每節課不應少于一個標準學時。

按照課程標準給予薪酬結算。承認輔導員班主任的工作，既是為了支持和重視，也是為了考核和督查。在承認班會課薪酬待遇的基礎上，可將班會管理納入院系學生工作和班主任工作考核的重要指標。

2.科學規劃學生活動，適度增加班級班會課數量。學生活動可以大致分為三類：第一類是學校布置的大型活動；第二類是各院系的特色教育活動；第三類是班級主題教育活動和各種文娛活動。

增加班級活動數量，就必須嚴格控制學校、院系兩級大型活動的規模和數量。建議嚴格限制第一類，科學規劃第二類，大力增加第三類。校級活動應當特別少而精，因為很難保證多數學生參與，屬于“精英參與”類活動。院系級活動應以服務校級活動和針對學生日常教育管理的共通性問題開展。專業活動、班級活動則應占大頭，主要圍繞基本養成教育、專業素質訓練、就業能力提升為主。

提高普通學生對班會課職業素質教育的參與度是必要的。力求每次班會課活動均有普通學生準備并主持，班主任甚至可以僅僅充當“導演”的角色，這樣就能保證普通學生得到充分的鍛煉。

3.引導專業教師參與學生班會課職業素質教育活動。引導專業教師參與學生班會課活動，不僅可以幫助教師了解學生和增進溝通交流，也能夠幫助學生深入理解行業特點、專業素質要求，更加有針對性地學習。

通過政策引導專業教師擔任班主任工作。專業教師不僅要教學生專業知識，而且應該成為學生的人生引路人。專業教師擔任班主任，不僅要對學生的學習情況、學習困難、就業困惑等方面加以了解，而且要對自己的教學改革和專業改革也有說服力，同時還應該自覺地將職業素質教育的內容融入到班會課中。

加強專業教師與專業班級的聯系，建立專業教師與本專業班級的責任區。每學期每位專業教師與責任區學生召開一定數量的班級座談會；參加和點評一定數量的班會課活動。

邀請專業教師共同制定班會職業素質教育計劃。班主任在制定班會教育計劃的過程中，聽取專業教師的意見和建議是十分必要的。

(二)班會課職業素質教育內涵建設

科學設計學生班會職業素質教育的內容，是高質量班會課的根本保證。根據高等職業教育的目標和學生就業的實際需要，可以分別設置和開展通用素質教育和專業素質教育。

通用素質教育。這是由學校一級規定的、適應全校各專業學生的教育內容，是學生班會課職業素質教育的“規定動作”。這些教育內容代表了學校對高職學生的思想政治教育、形勢與政策教育、法規校紀教育等。通用素質教育可以規定每月一次。具體可以安排“防火防盜安全”、“校規校紀學習”、“感恩與回報教育”、“誠信做人做事教育”、“職業技巧訓練”、“網絡文明禮儀”、“安全文明離校”等多種教育內容。

專業素質教育。這是由專業班級自己開展的、適合本專業特色的中小型主題教育活動，是學生班會課職業素質教育的“自選動作”。由于行業差異性、專業差異性和學生個體差異性的存在，通過帶有專業特色、班級特色的小型班會課綜合職業素質鍛煉活動，更能達到提高學生職業素質的目的。一些高職院校對此進行了有益的探索。以某酒店專業為例，在一個學期內連續利用班會課開展了“樹職業形象，展自我風采”、“暑期酒店打工感受”、“酒店語言特別訓練”、“內陸酒店業前景講座”、“容易被忽視的生活禮儀細節”、“酒店客人心理講座”、“托盤和擺臺表演”、“與酒店經理對話”等多次獨具專業特色的主題班會課。無論是部分學生上臺表演，還是全班學生共同完成，均經過精心的準備，課前有教案、課后有總結，取得了很好的效果。