提升在校大學生就業能力的策略與方法研究

摘要：針對當前大學生就業形勢嚴峻的問題，筆者認為：唯有切實提升大學生的就業能力，才是緩解結構性就業壓力的本源所在。文章從大學生的就業能力現狀剖析入手，總結了提升大學生就業能力的關鍵原則、方法與流程，并呼吁大學生、高校及企業合力建構供需匹配、資源節約的無縫對接型人才培養模式。

關鍵詞：大學生；就業能力；提升策略與方法

近年來，高校應屆畢業生的數量連創新高，然而受金融危機等多重不利因素影響，大學生的就業壓力驟增，就業形勢不容樂觀。據分析：影響大學生就業的關鍵因素包括短期供給超量、區域選擇偏好、就業能力不足等“結構性問題”，其中，提升就業能力是有效解決大學生就業問題的根本所在。

一、大學生就業能力現狀

國際勞工組織(ILO)指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。對大學生而言，其就業能力可以概括地理解為畢業后獲得、保留并轉換工作機會的能力。

根據近年來對應屆大學畢業生就業的調查，用人單位對大學生就業能力最看重的5個指標分別是：專業知識與技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學生最為欠缺的能力素質。

這表明：當前大多數高校在人才培養的目標、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強調理論知識傳授的教育體制，已無法適應社會的發展需要。因此，對于在校大學生而言，培養就業能力的核心應在于使其具備實現順利就業并保持工作機會的各種能力素質。高校的教育體系中除了傳統的知識技能類教學內容外，還應有針對性地融入培養與發展學生就業能力的內容。

二、提升大學生就業能力的策略

1.以促進就業為目標

受全球經濟衰退、我國經濟結構及勞動力結構失衡等因素影響，大學生的一次就業率令人擔憂，畢業即失業的現象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業促進法》，旨在促進大學生就業，但是，殘酷的就業壓力及由此引發的一系列社會問題仍日益凸現。

綜觀我國的勞動力市場，應用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應用型大學應堅定不移地以促進學生就業為根本目標，緊扣提升學生就業能力的主旋律，在課程設置、學科建設、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學校為中心、以教師為主導的傳統禁錮，進行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進學生就業能力為核心的新型培養體系。

2.以市場需求為導向

如果說高校的產品是學生，客戶是用人單位，那么作為生產者的高校就有必要仔細研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導向的課程觀乃至人才培養觀。

南開大學經濟學院對天津市部分高校450名大學生和100多家企業進行的調查顯示，將近7成的大學生不清楚用人單位的需求。調查中，高達68.48％的大學生認為，自身的專業水平是應聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學生的“道德誠信”和“發展潛力”，對“專業水平”表示關注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調整教育目標、策略與方法，將有助于生產出適銷對路的“產品”，實現學生就業率的提高。

3.以學生自我認知為前提

網上的一份問卷調查顯示：目前85.76％的大學生對自己未來的職業前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學生對自我認知的嚴重匱乏。

自我認知的目的是幫助在校大學生了解自我職業興趣、職業價值觀、人格特質和職業能力；探討符合自身發展的職業發展路徑；提升自身的就業能力與職業發展力；有效發揮學校在大學生職業發展及就業促進方面的作用。可以說，在校大學生的自我認知是開展職業生涯規劃、實施職業指導、進行就業的重要前提和基礎。

因此，高校應加強自我認知教育，構架起學生自我認知與擇業就業相嫁接的有效模式，從而實現學生特征與擇業目標的理想匹配，提升職業學習的有效性，促進就業成功率的提高。

4.以產學合作為依托

作為大學生這一特殊產品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應是互相依存、榮辱與共的關系。若高校所培養的學生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節約企業的培訓與開發成本，并能為企業帶來更大的業績收獲；若用人單位能夠及時地將有關需求提供給高校，并與高校進行資源共享，無疑將提高學校的運營效率，并節約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠遠不夠，信息不對稱問題嚴重，資源浪費現象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。

筆者認為：若高校與用人單位能同時認識到校企聯合、產學合作的重要意義，在培養目標、需求信息、師資互換、軟硬環境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養出與用人單位相應崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業生，屆時，就業成功率的提高及學生日后的持續就業能力的增強定會水到渠成。

5.以復合型教育體系為載體

傳統的以知識講授為主導的課程體系、以教師為中心的教學體系已無法滿足新形勢下提升學生就業能力的需要。高校應及時轉變思路，設計出以學科知識與社會知識結合、課堂教學與課外擴展相補充、校內學習與校外實踐呼應、知識積累與能力培養相并舉的復合型教育體系。

具體而言，就是在課程內容的設計上，除理論知識、專業基礎知識、專業主干知識外，還應增加社會性知識及應用型知識的比例；在課程教學以外，還可根據學生的職業方向及興趣愛好，開展專業能力提升計劃；在重視校內學習的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實習、短期實訓、參觀、座談等；在強調學生學習、積累學科知識的同時，注重通過多種手段培養學生的軟性能力，例如：服務意識、團隊合作、溝通協調、創新與解決問題能力等。

三、提升大學生就業能力的方法與步驟

步驟一：學生運用人才測評技術全面認識自我

所謂人才測評就是通過多種科學、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業傾向、動機等特定素質進行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高校可通過購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或專業機構的指導下，運用心理測驗、面試、情境模擬、評價中心等技術，幫助學生全面、深刻地認識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業生涯規劃與就業中的關鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學階段越早開始，越有利于學生合理規劃自己的職業生涯，并科學地安排職業學習階段的生活。

步驟二：校企聯合，深刻剖析職業機會與勝任力要求

近年來，勝任特征模型在管理規范、發展成熟的企業中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業在人才選聘、評估、晉升及培訓與開發等方面的重要依據之一。若想提高學生的就業能力進而解決就業難的有關問題，高校應注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結學生的職業機會，然后根據勝任力特征模型制定人才培養計劃與方案。

步驟三：學生在教師的指導下進行能力匹配，并初步選定職業目標

自我認知可謂知己，了解職業機會及勝任力要求可謂知彼，而就業的戰役是否能取得最終勝利還要取決于戰略的有效性。在這一戰役中，最行之有效的戰略思想當屬人崗匹配，而匹配的標準主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。

在這一過程中，高校應充分發揮教師的專業素質與能力，由一名教師擔任多名學生的導師，指導學生將自己的興趣、特長和能力與目標職位的勝任力要求進行匹配，剔除不切實際的干擾，鎖定適合自己的職業目標。

步驟四：學校構建學生就業能力提升體系，學生彌補自身能力缺口

大學生的就業能力不僅包括學科知識與技能等顯性能力，還應包括分析與解決問題、團隊合作、溝通協調、創新等隱性能力。傳統的學科建設與課程建設體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養問題，但卻無法承載培養大學生隱性就業能力的重任。

為此，高校應在正常的課程體系之外，根據學生的職業目標與現有能力特征，分方向、分層次地構建立體化的就業能力課外提升體系，從而為學生創造方向明確、針對性強的個性化學習條件，真正將個性化教育落到實處，并使學生在明確未來職業方向、自身能力特點的前提下，切實彌補自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。

步驟五：能力再評估與職業生涯規劃反思

社會環境日新月異，大學生對自身的認知也會隨著時間的推移而有所變化，加之自身能力在不斷學習與實踐中也將得到發展，因此，即使職業生涯規劃再有前瞻性，也難以避免它的局限性。大學生應按照一定的周期重新審視周邊的環境、測評自身的能力變化、反思自己的職業目標與定位，在必要時，做出應變與調整。