我國高校學生運動員人文素質影響因素及提高途徑

摘要：文章通過對人文教育的實質以及影響普通高校高水平運動員的人文素質的因素進行分析，提出了提高高校學生運動員人文素質的途徑，旨在為我國體育教育領域這一特殊群體的發展，促進我國競技體育人才進一步社會化提供理論參考。

關鍵詞：高校；學生運動員；人文素質教育；影響因素

在人的諸多素質中，人文素質是一種基礎性的素質，對于其他素質的形成和發展，具有很強的滲透力和影響力。高校高水平運動隊中的學生運動員作為高校學生中的一個特殊群體，由于多種原因，在人文素質方面與高校普通大學生相比，明顯存在劣勢與不足。提高他們的人文素質，是實現高等教育目標的要求，也是當今社會對高等教育的要求。

一、人文素質對高校學生運動員的意義和作用

現代賽場既是技藝的較量又是心理的較量。在響亮的號角、狂舞的戰旗、震天的擂鼓、聲竭的吶喊下，無一不使運動員感受著強烈的外部刺激和比賽壓力，或興奮或衰竭，或穩定或逃避，這與運動員的責任感、道德感和心理素質有著密不可分的聯系。而高度的責任感、道德感以及良好的心理素質是在人文文化素養不斷陶冶之下形成的。通過人文素質教育，在將人類的優秀文化成果傳授給學生的同時，又可將這些優秀文化成果內化為其人格、氣質、修養等相對穩定的內在品質，使其審美素養、文字表達能力、哲學思辯等能力大幅度提高，最終使其成為專業牢固、素質全面、思維活躍、性格開朗、思維嚴密、適應能力較強的優秀復合型人才。

二、影響高校學生運動員人文素質的因素

(一)教育的“工具意識”和人文素質教育的不和諧

所謂教育的“工具意識”即僅僅從掌握和運用工具的角度來看待文化的功能，并由此在傳授知識和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視人文教育。這造成的直接后果就是我國現在的高等教育偏重于知識的灌輸、技術的訓練，卻忽視文化素養的教育。目前許多高校開始意識到人文素質的重要性，但文化素養的教育只是停留在增加一二節人文教育課程或加強學校文科建設上，使人文素質教育實質上仍處于單一素質教育或偏離素質教育的軌道。而這對人文素質本身就薄弱的高校學生運動員來說，這樣的人文素質教育就更顯得空洞和蒼白無力。

(二)“特招生”文化素質的先天缺陷

在我國，學校體育和競技體育是兩個相對獨立的概念，具有不同的內涵和外延。普通高校高水平運動隊生長在學校體育母腹之中卻具有競技體育的性質，是和競技體育有著天然聯系的特殊群體。他們大多來源于各省市體工隊退役運動員、省市體校等未入選體工隊一線隊伍的學生、部分體工隊在役運動員以及體育基礎好的普通高中生，在進入高校前走的是競技體育的路子。由于對競技體育技術的追求以及進入省市體工隊的第一選擇，使得他們的文化課學習偏于形式，導致因過多的重視技術潛能開發而忽視了文化素質培養。高校卻因為看中了他們的優秀技術水平而對他們降低了分數要求，實行“特招”方式讓其進人大學，作為高校高水平運動員來培養發展。所以，我國高校高水平運動員大多數文化基礎較薄弱，也使得極為重要的人文素質教育舉步維艱。

(三)學、訓結合的難題

普通高校學生運動員文化學習和運動訓練的矛盾是各高校普遍存在的問題。盡管很多人認為訓練和學習并不矛盾，但是，至今國內尚沒有高校在這兩方面都做出突出成績。由于我國各高校內部對高水平運動員的文化學習管理相對于發達國家而言更為嚴格，所以，他們在既要使自己的技戰術水平得到提高或保持，又要接受與自己能力不太符合的學習任務，身心承受著巨大的壓力。他們既不能像職業運動員一樣把文化學習當作放松，又不能像一般大學生一樣把訓練當作休閑。他們在雙重壓力下摸索著前進。

三、提高高校學生運動員人文素質的途徑

(一)加強學生運動員的自我教育，提高其學習積極性和主體性

要充分尊重學生運動員在教學過程中的主體地位，發揮其自己的主動性，使學生素質的形成從外力作用的被動式促進變成自我培養的主動式升華。高水平運動隊學生由于文化基礎的限制以及學校有關方面對他們的學習要求與普通大學生相比差別較大，在學習的積極性和主動性方面就大打折扣。因此，結合高水平運動隊學生的心理特點，尊重他們的相對獨立性，引導學生對加強人文素質教育的必要性和緊迫性加深認識，使他們自覺地投入到人文素質教育中去。

(二)加強通識課程的學習，強化人文社會科學等深層次學科教育

人文社會科學教育與單純的專業教育不同，它是面對全體大學生的，人文素質教育是學生全面發展的重要組成部分。應當講，某一門科學技術不需要每一個人都掌握，但人文科學的素養卻是每個人都不可缺少的。因此作為高水平運動隊的學生，由于情況的特殊性，更應在重視學科通識發展的同時，特別要注重人文社會科學的學習和掌握。因此，應鼓勵學生利用一般高校多學科的特點，積極參與校內外的各種活動，以擴大各學科的知識面，從而達到強化人文社會科學的目的。

(三)調整課程結構，改進教學方法

加強人文素質教育，首先要確立其在課程體系中的基礎地位，使其進入課程體系。所開設的課程應“少而精，要管用”。要在不大幅度增加學時的前提下，達到教育的目的。所開設的課程要有利于學生運動員思想覺悟的提高，有利于其學識水平的提高；既要于社會發展需要相一致，又要有利于個體的發展；課程內容既要有現實性，又要能對社會、個人的發展發揮長期效用。從課程體系看，歷史、哲學等是知識型課程，文學藝術是情意型課程，語文是工具型課程，三方面有機結合，便構成了人文素質教育的基本教育模式與課程體系。在教學方法上，要以高水平運動隊學生的主體學習、主動學習、合作學習、創造學習為中心，調動學生學習的能動性，使其變被動學習為主動學習。

(四)優化育人環境；營造良好學風

校園文化對于學生人文精神素質的養成，具有潛移默化的作用。人文素質作為一種深層次的內在結構，其形成主要靠修養，很大程度上取決于環境的熏陶，這比某些強制性的教育更有效，讓人在不知不覺中產生一種關懷自然、關懷生命的情感。優化育人環境，營造良好學風，可以從兩個方面做起：一是優化自然與物質環境。如校內教室、宿舍和訓練場館及所有公共場所要做到凈化、綠化、美化，加強圖書資料的建設和利用等。二是營造文化環境。如經常組織內容豐富多彩的各類報告，舉辦高品位、高格調的活動，以濃厚的人文教育氛圍，潛移默化地影響學生運動員的情感、趣味、氣質、性格、胸襟等，從而使其情感得到陶冶，心靈得到凈化，品格得到提升，身心得到健康發展，實現思想境界的升華和自身人格的完善。

(五)提高教練員的人文素質

由于高校高水平運動隊學生運動員訓練時間較長，又會經常出去打比賽，所以與教練員接觸機會多。在學科教師通過各種途徑對高校高水平運動員的人文素質進行潛移默化的影響的同時，教練員因其特殊身份而對運動員產生著更為深遠的影響，其品格、態度，乃至一言一行，都對學生具有啟迪、引導與規范的作用。并且，對于一支優秀的運動隊，教練員往往同學生融為一體，同樣摸爬滾打，同樣南征北戰，同樣為勝利歡呼，同樣為戰敗沮喪。所以教練員的身教和言教對學生的影響更直接，更廣泛，更具體，更能引起運動員的共鳴。因此，高校體育管理者和高水平運動隊教練員應當努力提高自身的人文文化素養，言行一致，達到對學生“全面育人，全程育人，全員育人”的目的。

(六)強化學生的道德人格教育，注重課外實踐

人文素質教育，全面發展，以德為先，德育首位。道德人格是表明一個人整體道德人文素質和道德面貌的概念，它標志著一個人的道德責任，道德標準和文明行為的水平層次，是人文素質教育的重要內容之一。要讓高水平運動隊學生通過參加社會實踐，引導他們樹立正確的社會主義榮辱觀和高尚的愛國情操，增強對國家、對社會的歷史責任感和使命感，提升他們的思想道德素質。