技術應用型本科工學結合學生管理模式創新探討

摘要：工學結合作為高校工科專業培養技術應用型人才的新型教學模式，是發展內涵建設、進行人才培養模式改革以及提高教學質量的一個重要切入點。工學結合學生管理模式必須要有一個完善的執行、管理、考核、考評體系。文章探討了技術應用型本科工學結合人才培養模式下的學生實習實訓組織、管理及考核制度建設。

關鍵詞：技術應用型本科；工學結合；學生管理模式

隨著我國高等教育大眾化的進程，越來越多的高校，包括研究型大學，都把培養應用型人才作為人才培養的重要目標。面對我國目前正處于高新技術發展與產業結構調整轉型的重要時期，生產過程不僅需要大量的技術工人和普通技術管理人員，還需要大量的高級工程技術人才和高級生產管理經營型人才的現狀，單一的高職高專層次的應用型人才培養尚不能完全滿足社會發展的需要，培養為廣大企業所急需的本科層次的技術應用型人才是地方應用型本科院校的必然選擇。

而工學結合是應用型本科院校培養技術應用型人才的有效途徑。工學結合的人才培養模式，遵循學生的認知規律，有利于學生學習書本知識、掌握實踐技術。實行工學結合，學生既能學習理論，又能在專業理論的指導和企業技術師傅的啟發、指點下，學會技術形成綜合運用各種知識和能力解決現場實際問題的能力。

一、應用型本科工學結合學生管理中存在的問題

(一)工學結合實施的目的性不明確

社會對工學結合的認識還不夠充分，這也包括許多企業的決策者們。同時由于自身立場的局限性，決策者們更多關注的是工學結合的經濟效益，而容易忽視社會效益。導致實施中突出“工”的色彩。另外，院校在實施工學結合中過度依賴市場主導，在合作教育中沒有積極有效發揮自己的作用，導致實施的目的性不明確。一方面在工學交替的實施中，學生會下意識地將其和專業相結合，既然是操作實習，就應該是按照專業技術要求全面系統地進行，而不能單單只針對某一工作程序或課程。另一方面，操作實習應該和所學專業課程緊密結合，才能更好地體現操作實習的目的性，而企業則只能提供簡單的工作程序。最后只能導致學生將操作實習等同于有組織的打工，并使得學生不再關注操作實習的教育功能和職業技術的培養，而將注意力轉移到如何保護好自己的合法權益，關注自己的報酬，這與合作辦學的初衷事與愿違，偏離了合作辦學的軌道。

(二)工學結合實施時間的干擾性

在工學結合模式的實施中，許多院校缺少調研，人為地主觀地將“工”和“學”進行簡單安排，造成對正常教學的干擾。更重要的是課程的系統性和完整性沒有保障，學生獲取的知識只能是殘缺的。特別是對公共技能考核的影響非常大，這導致學生職業發展需要的通用技能缺失，構筑不了自身的核心競爭力，不能面對就業市場上的激烈競爭。

(三)實習管理不能滿足工學結合實施的要求

在工學結合模式的探索階段，一方面企業由于沒有形成對技術應用型人才教育的充分認識，在工作上將學生當成員工看，在日常生活上還是將他們當成學生看，強調工作現場的管理，而忽視工作場所以外的管理。另一方面，學校主觀上認為既然已經到企業頂崗實習，日常管理應該以企業為主，學校只是輔助性的定期走訪和探視，這就形成實習管理上的盲區。學生在工學結合的實施中，以學生心態來應對社會工作情況，認識不到工學結合對能力培養的作用，容易產生心理失衡，誘發不良情緒，往往在工作中表現出情緒低落、消極怠工的現象，影響個人和學校形象；反過來，這也容易招致企業對學生的負面評價，進而影響工學結合的順利實施。

二、創新工學結合校外實習實訓學生組織管理

工學結合的基本特點：一是學校理論學習與企業崗位實踐交替進行，學用緊密結合；‘二是企業參與了育人的過程；三是學生具有雙重身份；四是具有兩個教學場所。為此，應建立和健全適應工學結合模式運行的制度保障體系，特別是涉及“工學結合”人才培養模式的學生組織管理制度。

(一)制定制度約束，以合作文件做保障

首先，學校要遵照教學計劃和教學大綱制定《實習教學計劃》，明確實習時間、方式、實訓課題、內容與要求、成績的考核與評定、保障措施等內容。制定操作性強的《實習教學安全紀律規定》和《實習須知》、《學生實習告知書》，讓每一位學生和家長了解并熟知學校的實習安排。其次，學校與企業要簽定《校企合作協議書》，規定學生到企業頂崗實習期間實踐教學日常管理，安全保障由企業負責，一旦發生安全事故，企業應履行協議合約。學校也承諾在約定時間內派送如約人數到企業頂崗實習。第三，協助企業、學校與學生及家長簽定《實習管理協議書》，明確在校企合作中三方各自的權利、義務、責任。

(二)加強管理教育，轉變學生觀念

只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職業意識。學生到校外實習基地進行頂崗實習，首要問題是如何擺正身份，這就需要盡快轉變觀念。學生此時具有雙重角色，既是學校派出的學生，又是企業的工作人員(學徒)；既要接受學校的培養、管理，更要服從企業的安排、管理，所有這些都需要學生盡快轉變觀念，擺正位置。在學生即將到校外實習基地前，組織企業成功人士做《怎樣做一個企業歡迎的實習生》專題報告會，優秀畢業生、實習生代表介紹實習經驗，加上實習班主任跟蹤管理教育，使學生順利實現從學生到員工的角色轉變。

(三)進行崗前培訓，明確教學任務

新員工的崗前培訓是不可或缺的一課，對于到校外實習基地頂崗實習的學生來說更為重要。實習動員是學校對即將在校外實習基地頂崗實習學生進行的崗前教育，告訴他們實習的目的及意義、內容與要求、時間與形式、實習企業的詳細情況、具體要求、管理制度等；崗前培訓是企業對準備上崗的實習生進行的崗前教育，告訴學生企業的情況、文化、規章制度及發展前景。通過教育與培訓，使學生對實習的認識更加清晰、目的更加明確，為順利完成實習教學任務打下堅實的基礎。

(四)加強過程管理，提高實習效果

對于工科學生頂崗實習的管理，應制定一套比較詳盡的實習管理資料。如：實習實施計劃和具體要求、實習班級工作職責、實習手冊和實習須知、實習考核和成績評定辦法等規定。在校外實習基地運行中，學生和企業可采用市場化運作，雙向選擇確定對方。其整個實習過程包括實習動員、強化訓練、尋找合作企業、安排崗位、指導監督、實習總結和考核、成績評定等環節。總之，科學的實習活動計劃是取得成功的基礎，嚴格規范的過程管理是取得成功的保證。

在學生工學結合管理中，企業應配合校方安排穩定的管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內容、形式和管理方式有利于學生身心健康。在班主任或實習指導教師與企業聯系溝通中，通過聯席會議、協調會議等，認真地研討各個階段的管理制度，具體的管理方法，以不斷地改進、完善各項管理制度。

三、創新工學結合學生實習實訓考核制度

(一)工學結合學生實習實訓考核制度的原則

1.嚴格職責紀律。只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職責意識。在企業實習實訓的學生首先應明確實習生的雙重角色，實習生既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員，使學生以正式工作人員的身份進行實習。學校要對學生進行入廠教育，要求學生遵守廠紀廠規，嚴守崗位職責：杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現象。操作過程中要步調一致，不得隨便拆卸機械零件或點擊不熟悉的按鍵，以防造成人為事故。與此同時，也要了解企業、單位運行的基本規律、原則等，熟悉實習單位的內部管理，增強適應能力，為今后就業打好基礎。

2.全過程考核。為保證實習質量，必須對實習過程和實習結果進行嚴格考核。學生從進入實習崗位開始，企業就要對每位學生的崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗上培訓、實習崗位更換、職務提升等進行全面記錄。為了盡量客觀地反映學生工作真實情況，學校設計若干較為關鍵的行為指標，制定考核表。學生考核合格將獲得學分，用人單位在學校頒發的“工學結合教育實習證書”上簡述學生的頂崗實習工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經歷的憑證，證明學生已有一定的工作經驗，為就業打下堅實基礎和良好開端。

(二)創新“以人為本”工學結合學生實習實訓考核制度

在實習過程中要始終做到，每個實習學生自始至終在學校、企業、家庭三個方面的管理范圍之內，做到管理、溝通、關心三到位。由企業和學校共同對學生進行雙重考核。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方共同加強對學生實習過程的控制和考核。實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度，雙方共同填寫《頂崗實習考核表》。根據平時工作表現(包括出勤、平時紀律等)(占20％)、實習工作日志(占20％)、實習單位考核(占30％)、實習報告(占30％)四部分綜合評定成績。成績按優秀、良好、合格和不合格4個等級制，并納入成績管理。學生頂崗實習期間，每月遞交實習報告。一其內容是與學生工作密切相關的技術問題，說明所學知識在實際工作中的應用，學會了哪些技術和實習中遇到的疑難問題，以便指導老師給予解答。對學生的工作評價則以企業為主，學校制定《實習生實習表現評估表》，由企業指導師傅和管理部門根據學生的勞動態度、工作主動性、學習能力、操作技能、溝通能力、合作意識、服從情況、出勤等做出綜合評價等級。