當前形勢下我國高校創業教育體系的困境及其優化

摘要：近10年來我國大學生數量激增，在國際金融危機和國內不容樂觀的宏觀經濟形勢下，大學畢業生就業形勢空前嚴峻，鼓勵大學生創業是突破就業危機的一個重要途徑。但我國高校創業教育體系面臨一系列困境，影響了創業教育的效果。高校應充分利用自身在智力資源方面的優勢，探討富有特色、卓有實效的創業教育體系。

關鍵詞：高校；創業教育體系；困境；優化

一、國際金融危機下創業教育的意義突顯

上個世紀90年代末以來，我國高等教育經歷了快速擴張，大學畢業生數量激增，2009年畢業生人數將達到610萬。與此同時，受經濟結構、經濟增長方式等諸多因素的影響，我國GDP的就業彈性呈下降趨勢，經濟的高增長并未帶來就業的增長。2008年下半年以來，面對國外的金融危機和國內不容樂觀的宏觀經濟形勢，我國大學生就業形勢空前嚴峻，鼓勵大學生創業成為突破就業危機的一個重要途徑，大學畢業生的自主創業被社會寄予了更高的期望。

從理論上講，創業在解決畢業生自身就業問題的同時，還為社會創造新的就業機會，具有明顯的乘數效應。創業型就業，突破了傳統的“一人一崗”就業模式，形成“一人帶動一群崗位”的就業模式。有研究表明，每增加一個機會型創業者，當年帶動的就業數量平均為2.77人，未來5年帶動的就業數量為5.99人。顯然，如果能讓一部分具有較高人力資本的大學生成為創業型的勞動力，無疑會對緩解我國當前和未來5－10年內的就業壓力發揮重要作用，也勢必大大改變我國的經濟結構與發展水平。高校的創業教育在喚醒學生的創業精神、創新意識，培養學生的創業技能方面無疑具有不容忽視的作用。

二、當前我國創業教育的困境

(一)國內多數高校未把培養大學生的創業精神和創業技能作為其使命和目標

創業教育是大學培養人才和服務社會的重要途徑，創業教育的根本目的是培養具有開創性個性的人才。大學應該通過培養學生從事商業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者，促進新思想、新技術的商業化、企業化和產業化，促進經濟的發展。

如果將創業教育簡單地理解為“當老板”的教育，這不僅不利于創業教育的深入發展，而且還可能導致創業教育發展方向的偏離。

(二)創業教育的課程設置不完善，教學上缺少鮮活的本土案例

1.創業教育課程的開設比例不高，重視程度不夠。目前，我國大學創業教育課程的設置嚴重滯后，僅有少數重點大學開設了專門的創業課程，大多數院校尚處于空白狀態。一部分院校則把創業教育簡單地歸人《大學生就業指導》課程，且僅以某一章節的形式出現，內容過于簡單，無法產生積極影響。在已開設創業教育課程的高校，創業教育課程大多數屬于選修課，甚至是非限定選修課。授課對象基本是商學類學生，并未向理工類、醫學類、文史哲等專業的學生開放，更談不上與不同的專業背景相結合。可以說創業教育尚未真正納入到我國高校的教育體系中。

2.創業教育的教材質量不高，且課程差異較大。目前各高校開設的創新創業課程差異較大、效果不一。從已開設創業教育課程的大學來看，教材的開發基本沿襲美國的做法，缺乏本土化的轉換。一些教材明顯是從國內外MBA專業教材改編而成，未能考慮到對于非經濟管理類專業大學生的適用性。由于我國國情不同，政治、經濟、文化與法律環境迥異，國外的創業學理論在中國本土的適用性大打折扣，從而大大降低了創業教育課程的有效性。即便是作為國內創業教育的領頭羊——清華大學，其教材也有很明顯的“舶來”痕跡。

國內自編的創業教材，編的成分多，著的成分少，往往只是把企業管理、市場營銷、法學基礎、勵志案例等內容簡單拼接而成，先天“鮮活度”不夠，教師很難深入淺出地向學生加以詮釋，對學生的吸引力不高，指導意義不強。

3.創業教育缺乏針對性。當前，我國高校的創業教育缺乏對目標學生的細分，未能就不同性別、不同專業、不同層次的學生開發與之相對應的創業教材與創業課程。從對多所大學的調查與訪談來看，應屆畢業生與在校大學生對現有創業教育的課程普遍不夠滿意。

(三)創業教育方式、方法落后，缺乏與企業的聯系和必要的創業活動設計

我國開展創業教育時間不長，教學方式雖有進步，但仍不完善，多數學校僅以教師講授為主，缺少必要的案例討論、師生互動、角色模擬和基地見習。創業教育基本停留在課堂講授層面，且以教師為主角，學生缺乏有效的參與。這種情況主要是受課時和教學資源的限制：一門創業教育課程一般是2-3個學分，36-54個課時，由于選課學生較多，授課地點一般安排在容納100人以上的大教室，課堂討論很難開展。而且，在未能得到校方資金支持下，難以開展與課程有關的創業實踐活動，要與企業和企業家聯系，只能通過任課教師的私人關系。受個人資源的限制，任課教師往往缺乏足夠的能力去組織有關的實踐活動。

(四)創業課程的師資大多缺少創業經驗和相關研究

大部分高校創業教育的師資明顯不足，任課教師缺乏對創業的專門研究、專業訓練，更沒有實踐經驗，缺少有創業經驗的企業家的課堂參與，在教學中很難做到理論聯系實際。當前，高校從事創業教育教學和培訓的教師一部分是原先從事企業管理學科教學的教師，另一部分則是從事學生就業指導工作的教師。他們一般缺乏創業經歷，難以實現與創業項目和企業經營管理的對接，“紙上談兵”的色彩較濃。

現行創業教育基本沒有引進導師制，缺乏一對一的輔導。更無職業經理人員或企業家兼任創業導師，即便有些學校聘請了部分兼職的實業界人士，也大多是“花瓶”，有名無實，至多是每一學年舉辦一、兩次創業講座。筆者的調查和訪談表明，許多學生都希望得到實業界人士的言傳身教，渴望深入企業內部了解一些具體運作。

(五)創業實踐活動有日益“學業化”、“正規化”的趨勢

越來越多的高校把學生課外開展的創業實踐活動變成學生的學習任務，甚至將學生的創業實踐活動與學業評估相互聯系起來。各省市每年一次的“挑戰杯”已經成為學生評優評獎的一個重要指標，使得“挑戰杯”越來越功利化。參賽學生在創業計劃書的撰寫過程中，對形式的追求遠勝于對內容的考量，例如，在可行性分析方面，不做切實的市場調查，而一味粉飾財務數據。

此外，許多高校開展的“職業生涯規劃競賽”不但強行要求學生參與，而且在職業價值取向等方面嚴重脫離學生的實際情況，評估指標狹隘、價值取向單一。參賽學生和指導教師為了獲得好的名次，一味迎合評委的評價體系，失去了“職業生涯規劃”應有的意義。

三、優化我國大學生創業教育體系的基本路徑

(一)發展高校創業文化、培育創業精神

在社會層面，政府應通過大眾傳媒廣泛開展創業宣傳。鼓勵電視等媒體開展諸如“贏在中國”一類的創業競賽節目，培養全社會、全民族的創業精神，形成創業為榮的風氣。

在高校層面，應將培養創業精神、提高創業技能做為大學的重要使命和目標。大學不但應該向商學類的學生普及創業教育，而且應該通過創業教育培養其他各類專業大學生的創新與創業精神，提高他們的創業技能，并將此作為大學一項新的重要使命。高校對于促進全社會形成創業文化、培育創新精神具有不可替代的重要作用。創業教育的本質是培養人開創事業的意識、品質、能力，激發生存與發展的動力，由對命運的依賴變為對命運的自主把握。創業教育培養冒險精神、創業勇氣、合作意識、誠信原則、共贏理念等，對每一個人都有重要意義。

創業教育將創業視為一個復雜的系統和過程，應更加注重對創業者基礎知識和綜合素質的全面培養。為此，高校要多做一些基礎性的工作，開展創業精神教育，這對學生和創業投資事業，無疑都具有深遠的意義。

(二)加強本土創業教材與課程的編排

大力加強高校畢業生的創業教育，培養創業意識和創業能力。首先要在創業教材的編排、模擬創業活動的組織等方面加強工作力度，力爭有所突破，讓大學生有比較好的創業讀物。

教育部門應積極開展創新課程體系的建設項目，對普通高校和職業院校制定相應的創業教育教學大綱。教育主管部門和高校應設立專項扶助資金或進行課題立項，設計一批創業教育精品課程。進一步講，高校應根據不同類型學生的需要，設置創業教育的必修課和選修課。

(三)建立全過程的創業教育模式

創業教育應貫穿于大學教育的各個階段，在開設專門的創業管理課程的同時，更應該注重在專業課程的講授過程中體現創業與創新精神，形成全過程的創業教育流程。因此，用創業的理念全面審視高校的專業課程，在授課內容、授課方法等方面進行革新是十分必要的。

而作為第二課堂的學生活動，在創業教育中同樣具有重要作用。豐富多彩的創業實踐活動，能夠補充課堂教學的不足，使學生有機會把創業理論、創業知識變成實際行動，并提供一個讓學生自我學習、相互學習的平臺，形成濃厚的創業氣氛。為此，可從以下途徑開展工作：

1.設立創業教育與創業促進機構。大學創業教育要深入發展，創業活動要真正展開，必須具有一個固定的組織機構進行計劃、組織、協調和領導。這樣一個機構應該是我國高校的一個全新的組織形態，它既負擔創業課程的教學職能和研究創業問題的科研職能，也負擔一部分學生的管理職能，還負擔師生的創業咨詢、創業融資、創業輔導、創業推介等方面的職能。

要建立諸如大學生創業聯盟、大學生創業協會、大學生科技協會之類的學生組織，普及創業理念，增進創業意識，提高創新與創業能力。在學生創業的過程中，由大學創業促進機構派遣創業導師或導師團進行全程指導，幫助學生解決創業難題。

2.將官方組織(如各級共青團組織)舉辦的挑戰杯等創業活動與學生社團的創業實踐、創業探索相結合。通過大學生和社會各界的廣泛參與，擴大創業的群眾基礎，使挑戰杯等活動不僅僅停留在形式上。

3.應盡量避免把學生創業活動變成學生的學習任務，盡量使學生活動與學業評估脫鉤。

(四)創新符合本土特點的創業教育方法

創業教育與傳統教育有極大差異，更強調創新精神、動手能力與團隊合作，因而，教學方法要結合創業教育的特點進行積極創新，例如：①發展以應用能力培養為中心的案例分析；⑦開設以獲取創業實用知識、經驗為中心的專題講座；③開設以拓寬知識面為目的的專題講座；①獲取創業經驗為目的參觀創業企業，和創業企業家面對面交流；⑤開展團隊軍事訓練和拓展訓練；⑥團隊建設與溝通、市場分析策劃與拓展、創業融資和財務管理等分項實踐；⑦企業創立和運作實戰實踐，如開辦文印社，電子商務等；⑨在創業教育中引進發展式教練(Developmental Coaching)模型。

(五)優化創業教育師資的選撥與培養

創業教育的成效在很大程度上受到任課教師授課水平的影響，因此，選撥和培養一批優秀的任課教師對于高校的創業教育具有重要意義。高校可在以下方面進行優化創新：

(1)充分利用高校的智力資源，從校內外選撥對創業有較深研究和具有豐富創業經驗的教師組成創業教育團隊(中心)，選拔有研究專長的教師擔任相關課程的教學。

(2)有目的地培養骨干教師，選派培養對象參加SYB、KAB等培訓項目，鼓勵教師深入企業，將創業理論與企業實踐相結合，在邊干邊學中成長為優秀的創業教育專家。

(3)有針對性地聘請一批SYB培訓教師、職業指導師、青年企業家作為青年創業培訓的主講教師。

(4)邀請成功的企業家和職業經理人參與創業教育，擔任學生創業團隊的導師。對校外企業家和職業經理人一般不支付薪酬，因為真正愿意為創業教育盡義務的企業家和職業經理人，他們對學生的教育和指導才會是高質量的。

(5)在優秀師資的利用方面，可以開展校際合作、區域合作，建立創業教育的共享平臺，實現資源互補和充分利用。

(6)鼓勵在職教師研究創業問題，將創業研究與創業教育緊密結合，不斷提高創業教育的水平。

(六)開展基于行動的創業教育

開展基于行動的創業教育，也就是在創業教育項目中把創業教育與實際創業活動結合起來，并使得大學創業教育及相關項目成為產學研結合的重要平臺。

鼓勵大學生結合專長設計創業計劃書，在高校模擬創業競賽和創業展示活動中，積極吸引風險投資機構和企業的參與，促進高校師生的科研成果向產業化轉移。同時，企業也可以就生產中的技術需求與經營難題與高校開展攻關合作，吸引高校師生積極參與。創業教育項目應通過把大學的發明商業化，把教學與科學研究、創業發展緊密結合起來，實現產學研的一體化，這樣不但能為大學生的創業搭建堅實的平臺，也有助于大學實現技術轉移與擴散的使命。

高校可以通過政府部門、企業或校友等多種途徑獲得創業教育項目資金，設計創業教育與創業支持項目，每年從學生和教師提供的創業計劃中篩選一定數量的方案進行創業扶持，把實際創業活動作為創業教育的一個重要組成部分，對學生進行具體知識的傳授與具體技能的培訓，以對其他學生形成示范效應。行動導向的創業教育項目，應面向全校學生，在學生個人自愿申請的基礎上，組織心理學專家和創業教育項目的導師組進行面試，選撥在心理素質、個陛特征、專業基礎、管理能力等方面適合創業的學生。基于行動創業教育項目可以按排在大四即將結束的時候，延長1－1.5年的時間進行，也可以選擇在正規學習期限之內完成。

顯然，創業倡導項目需要大量的自愿型資源，包括愿意成為創業導師的富有經驗的商業人士、成功企業家。當然，要推進基于行動的創業教育，也不能完全依賴自愿型資源，在很大程度上還需要公共部門的資金和私人資金的資助。

此外，必須把有創業意愿的學生和好的創意聯系起來。因為研究者本人可能并不想創業，而要將研究成果變為商業理念并使企業產生興趣，又需要研究者的進一步參與和發展其成果。因此，由創業學生和發明者進行合作，能夠很好地發展這種以研究為基礎的創意。

(七)加強高校創業教育與國內外培訓機構(組織)的合作

高校應積極開展與國際勞工組織、國內外人力資源管理服務公司、咨詢機構等的合作。國際勞工組織(ILO)的社會化創業全程扶持指導體系——SYB(Start Your Business)于2003年開始在部分城市進行創業跟蹤指導服務，但當前覆蓋面太低，主要面向社會人員，如下崗失業人員，針對大學生的創業教育與培訓很少。近年來，國內部分高校開始引進KAB創業教育項目，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立企業家精神，授課內容包括創業的理念和常識、心理行為及如何尋求資金等內容。繼續擴大SYB和KAB的覆蓋范圍，讓更多的大學生在畢業之前就能了解類似的創業教育項目，對于推進大學畢業生成功創業，具有重要意義。