國家精品課程建設的探索與實踐

摘要：精品課程建設是學校教學的基本建設，是提高教學質量的根本保證。圍繞2007年國家精品課程——《智能建筑技術基礎》建設經驗，闡述了國家精品課程建設的現狀，就有關課程建設中高等職業教育觀念、“雙師”結構教師團隊、教學方法與手段、精品課程管理、評建結合等方面的建設進行了探討。

關鍵詞：國家精品課程；GDIO；行動導向；

教育部從2003年開始啟動“國家精品課程”建設工作，這是教育部實施“高等學校教學質量和教學改革工程”的重大舉措。精品課程建設是專業建設中的一個重要組成部分，是決定教學質量的基本要素。項目實施5年多來已經形成“國家－省市－學校”三級聯動的局面，作為精品課程建設主體的各高校和省市，均建立了專門的精品課程網站，向社會免費開放精品課程資源。

國家精品課程項目2003年度評審發布國家級精品課程151門，其中高職高專24門；經過5年發展，2008年國家級精品課程860門，高職高專196門。從歷年的建設情況來看，國家精品課程建設逐年在增加，并且高職高專精品課程增加的幅度還較大。從教育部公布的2006－2010年國家精品課程分專業配額表(高職)看，在2009年、2010年還需評選出526門國家級精品課程，可達到1000門以上。這些優質課程資源以網絡為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動整個高等學校課程建設和教學改革。

一、更新職業教育理念是精品課程發展的趨勢

職業教育是以職業能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才，因此，應構建與市場需求和勞動就業緊密結合、結構合理、靈活開放、特色鮮明的職業教育體系。在職業教育改革中，課程改革一直是備受關注的熱點問題之一。如何使職業教育的課程設置達到使學生的潛能向現實的職業素質生成轉化，并與社會政治、經濟、文化發展相適應的目的，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。

近年來我國在職教課程領域進行了許多探索，如北京聯合大學課題組的“就業導向的職業能力系統化課程”和電力職業技術教育研究中心“電力系統模塊化課程體系”等，多是在此領域的探索。除此之外，教育部職業技術教育中心研究所姜大源教授指出，職教課程開發要打破傳統的學科體系，按照職業工作的過程展開知識，這樣做只是知識傳授的排序發生了變化，而知識總量并未發生變化，并且教學過程與工作過程緊密相連，因而有利于學生將知識應用于工作之中，使其順利適應工作環境。職教課程開發的關鍵在于如何使學習內容的設計與編排跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。

北京交通大學查建中教授倡導工程教育改革必須實施三個戰略之一的CDIO教學模式。CDIO是美國工程教育“做中學”的一種模式，是構思(conceive)、設計(design)、實現(Implement)、運作(Operate)4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達。它以工程項目(包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO的理念提出了系統的能力培養、全面的實施指導(包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環境)以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有可操作性。石家莊鐵路職業技術學院的“CEC－CDIO人才培養模式”是探索符合中國高等職業教育理念的新嘗試，此模式受到教育部專家的高度評價。

二、課程教學團隊建設是精品課程建設的關鍵

精品課程要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。在國家精品課程建設中，我們通過工學結合、產學互動，利用“培、引、聘、帶”與企業的合作來建設優秀教學團隊。

“培”即讓教師到企業中鍛煉。安排在編教師到智能建筑企業開發、施工、管理、維護第一線進行專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，到企業見習1年以上，其他教師則每5年去企業輪訓半年以上，或利用假期開展行業、專業社會調查。

“引”即引入企業具有“雙師”素質的技術人員到校任教，可極大地縮小學校教育與生產一線的距離，為學生零距離上崗提供了便利。

“聘”即聘請企業技術骨干、行業專家及能工巧匠做兼職教師，參與專業人才模式制定、教學大綱的制定、教材的編寫、校內外實訓課程指導、開展專業講座等工作。他們有豐富的實踐經驗，在從事教學指導的同時也給我們帶來技術發展的新信息和國內外先進的工程經驗。

“帶”是指為充分發揮經驗豐富的專業帶頭人和專業技術人員的“傳幫帶”作用，加強青年教師的思想教育和教學、業務、實踐指導工作，盡快提高教師隊伍的整體素質，特制定了《關于實行青年教師指導制的若干規定》。對青年教師的專業技能、教學方法、教學水平、教學過程各環節及教、科研工作進行系統指導和培養，以促進青年教師專業技能和教學能力的提高。

通過“培、引、聘、帶”，建設了一支由專任教師、行業企業的專業技術人員和能工巧匠相結合的優秀教學團隊。課程組現有專兼教師11名，其中，專職教師7名，博士4名，碩士研究生3名，另外4名是來自行業專家及企業工程一線的工程師，兼職教師來自企業。

在課程建設過程中，我們堅持不懈地進行了樓宇智能化工程技術專業教學改革與研究，取得了豐富的教學、科研成果。課程組成員積極參與教學教研活動，主持或參加省部級教研項目5項，獲省優秀教學成果獎3項。骨干教師先后出版了多部高水平的教材，先后承擔了多項省部級教改和科研項目以及大量校企合作項目，發表了百余篇高水平教學科研論文。參加教研、科研項目的比例為100％，多人獲得“優秀教師”稱號，獲得40多獎勵或榮譽。

三、教學方法和教學手段改革是精品課程建設的途徑

國家精品課程建設的目的，就是提倡使用先進的教學方法和現代化教育技術手段，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。高職院校的課堂不能僅僅局限在學校的教室里，而必須延伸到企業的生產、建設、管理、服務等實踐活動當中。

教育技術的不斷進步，帶來了教學方法與手段的革新甚至革命——合理運用現代信息技術手段，改革傳統的教學思想觀念、方法和手段。精品課程《智能建筑技術基礎》教學中采用了普通理論授課、多媒體授課、校內實訓教學和校外頂崗實踐教學、專家與工程講座相結合、專職教師與兼職工程技術人員交叉授課、課堂授課與網絡教學相結合、課程教材與擴充性課程資源相結合的多種教學方法與手段，并針對不同的內容與要求多種教學方法與教學手段靈活運用。課堂上調動了各種教學要素和資源，形成教師、學生、企業家互動的立體化課堂。

并且，精品課程使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，在線答疑為學生的個性化學習、師生交流提供全天候的網絡平臺。

四、學校領導重視是精品課程建設的保障

精品課程的建設是一項系統工程，不是靠單打獨斗，也不是教學課件上網，而是要靠學校領導、教學管理人員和教學團隊的協同努力，只有這樣，精品課程的建設工作才能走上一個良性發展建設的軌道。在精品課程建設過程中，學校主管領導要把該項工作放到關系學校發展的高度來認真研究，掌握課程建設現狀，傾聽廣大師生的意見和建議，具體指導、督促聯系單位的精品課程建設工作，對精品課程的建設起到組織、引導、協調、檢查與評審工作。

近年來，學院根據教育部、省教育廳的有關政策特制定了《石家莊鐵路職業技術學院精品課管理條例》，制定了關于國家精品課程的資助和獎勵政策，有力地保證了學校精品課程建設的順利進行。

1.學院精品課程建設原則是：明確目標，分級建設，重點扶植，資源共享。學院認真組織院級精品課程的申報、評選與建設工作，并擇優參加省級、國家級精品課程評選。系配合學院制定本單位精品課程建設計劃，認真選擇優質課程，組合教師隊伍進行精品課程建設。對不同級別的精品課程，學校將給予不同的經費支持。

2.學院精品課程建設項目采用項目負責人制度，實行立項管理。凡獲準立項的課程，學院給予3－5萬元的經費資助。課程建設周期為2－3年，課程組必須在項目完成前建立課程網頁，并在學院精品課程網站上公示。獲得國家精品課程榮譽稱號的課程，學院根據教育部核撥經費給予1：1配套。獲得國家精品課程和省精品課程榮譽稱號的課程，學院在當年年終給予一定額度的獎勵。

3.學院教務處每年組織專家對精品課程建設情況進行檢查和督促。對于在各方面建設成果顯著的課程，學院將根據實際情況，適度追加撥付課程建設經費；對于檢查不合格的課程將暫停撥付課程建設經費，并限期整改；對仍達不到要求的課程將終止項目，取消其精品課程稱號。

4.為保證精品課程資源共享，建立了“石家莊鐵路職業技術學院精品課程網站”，用于精品課程網站資源的集中存放與發布，該網站由網絡中心專人負責管理維護。精品課程網站由各系部安排專人重點建設并維護，學院將提供必要人力及經費支持。另外，學院還專門建立了1間教師課堂直錄教室，用于精品課程全程錄像。

五、評建結合是保持精品的根本

1.課程評估結束后的后續課程建設和驗收工作要常抓不懈。課程評估只是手段，建設才是重點，要以課程評估帶動課程建設。因此，課程建設應本著“以評促建，評建結合，旨在提高”的宗旨和原則進行。

2.在課程建設方面更應該強調積累，這包括師資力量的積累、高品質教材的積累、教學改革研究的積累、工學結合促教學的積累等，教學內容與時俱進、教學手段和方法不斷革新，教學條件不斷提高，教師隊伍不斷加強與傳承等，只有持續地改革與創新，才能保證精品課程的“精品”高品質。

3.實施建設－評估－再建設－再評估－完善的精品課程建設過程；實行立項評估、中期考核、驗收及跟蹤檢查評估相結合；學校評估、同行專家評估與師生評估相結合；建立學生信息反饋制度，學生參與評估；同時，制定標準，嚴格驗收，嚴格按照精品課程建設的六項標準評估課程的不斷建設，達到評建結合、以評促建的目的。