淺談大學英語教學中的多媒體輔助教學

摘要：通過和傳統(tǒng)英語教學相比較，就多媒體輔助教學的優(yōu)缺點進行了詳細闡述。提出應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合，真正提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合英語能力。

關鍵字：多媒體；教學模式；輔助教學；英語教學

21世紀是信息數(shù)字化的時代，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越受到人們的關注。在高校進行英語教學改革和質量監(jiān)控的同時，為了提高大學英語的教學質量，多媒體輔助教學已悄然走進大學英語教學的課堂，這無疑給大學英語教學的全方位改革注進了新的活力。

一、大學英語教學中多媒體輔助教學的優(yōu)勢

1.提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能和發(fā)揮學生的潛能。英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，把教材中的素材如背景知識等通過動畫的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章(或對話)內容的作用。

2.學生“視、聽、說”的教學模式得以建立。大學英語新視野教材有其相應配套的視聽說教材，語言素材和外國文化背景知識均選自歐美國家的生活短片和當代較流行的美語實錄，學生通過語音模擬和小班課的口語練習真正實現(xiàn)了英語課堂上學生積極參與、口腦并用，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了教師和學生之間的互動。

3.提高學生的英語綜合能力。我校實行英語分級教學，根據(jù)學生入學時的不同英語基礎采用不同的授課方式，兩個教師分工合作，通過多媒體課件教學使讀寫課和聽說課更好地交替和補充，真正提高了學生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。

4.人文教育思想得到滲透。隨著多媒體輔助教學在英語課堂的應用，使學生越來越感受到以人為本的真正意義所在。多媒體輔助教學一改過去傳統(tǒng)的學生被動學習的舊模式，真正從人文教育方面提高了學生的素質。

然而，多媒體永遠處在被支配的地位，它將永遠是教師教學活動的補充。因此，我們把多媒體教學稱為“輔助教學”。在平時的教學進程中是否使用多媒體課件，應取決于英語課堂教學的需要，而不應該一味地完全依靠多媒體課件。在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不能取代的。不應為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，而把應由教師講述的一部分內容全都制作為多媒體來演示給學生。我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間和學生之間的英語語言交流，才能使學生運用英語語言進行交際的能力得到提高。而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師課堂上的教學活動。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師。不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。

二、大學英語教學中多媒體使用的誤區(qū)

1.教師與學生、學生與學生面對面的問答和口頭交流變成了人機對話。

2.用計算機顯示屏幕替代黑板。有些教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個語言材料、詞匯重點，問題和答案甚至整個教案都輸入計算機，在課上進行一一顯示。我們知道，大學期間是學生學習英語的高級階段，英語課堂上教師必須隨時根據(jù)教學進展來創(chuàng)新教學模式，引導學生進行口語交流的練習，而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統(tǒng)的板書不僅直觀精練，而且教師可以根據(jù)學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整和修改。而若用計算機屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知的僵化，也會由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課的內容，使學生對整篇英語文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖的把握受到影響；另一方面，使適時創(chuàng)設情景引導學生進行英語語言操練變得難于把握。總之，用計算機顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優(yōu)勢。

3.一些文章或對話素材在多媒體課件中的展示，僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生思維，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應大學英語教學改革的要求。因此，我們在制作和使用多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語口語操練為著眼點；以實現(xiàn)在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練為目標，切不可為了給課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。

三、大學英語教學中應用多媒體輔助教學的現(xiàn)實意義

多媒體輔助教學技術以現(xiàn)代教育理論為基礎。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，在大學必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，即自主學習的能力。教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的輔助手段，而不僅僅是教師講解演示的工具。計算機輔助教學技術在英語課堂的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學生可參與的教學環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

過去一直使用傳統(tǒng)的教學模式，然而，傳統(tǒng)教學模式的缺點常常是填鴨式、灌輸式和封閉式的統(tǒng)一。單純的傳統(tǒng)教學模式使大部分學生(尤其是理工科院校的學生)失去了學習英語的興趣。現(xiàn)代多媒體輔助教學主要是多媒體課件(PPT)的演示和一些相關的輔助設備的應用，如幻燈片和投影儀的應用。多媒體課件是集聲音、動畫、圖象、文字、表格等多種信息于一體的個性化教學手段。英語是用來交流的工具，在英語教學中教師和學生更應注重說和聽的練習，因此，將多媒體應用到英語教學課堂將會極大程度地滿足學生的視聽等感官需求，激發(fā)學生對多媒體課的極大興趣，一改過去傳統(tǒng)的以讀寫為主的教學模式，對大學英語課堂這種主要以英語聽說為主的教學來說是行之有效的。

在英語課堂教學中，如果能適時適當?shù)赜糜嬎銠C多媒體解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽英語語言素材，視聽能力得到發(fā)展，說、讀、寫能力的培養(yǎng)也能通過教師根據(jù)語言素材并結合計算機多媒體所創(chuàng)設的實際情景中得到培養(yǎng)，這才是將現(xiàn)代化教學手段——多媒體引進英語課堂教學中的目的，也只有這樣，才能對學生進行聽、說、讀、寫，譯等綜合訓練，教師的指導作用才能發(fā)揮。使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語表達思想能力得以培養(yǎng)，為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性技術優(yōu)勢，這樣才能起到事半功倍的效果。應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合，發(fā)揮其應有的長處。