分組式建筑設計教學探索與實踐

摘要：知識經濟時代需要的是高素質復合型人才，高校教育應根據要求進行多層次探索和有效改革。針對傳統專業設計課程教學的不足，提出分組式建筑設計教學模式，闡述了分組式設計教學的指導思想、教學目標和教學環節，詳細介紹了分組式教學的具體方法、評分辦法和改革成效。

關鍵詞：分組式；建筑設計；教學環節

培養有創造性的復合型人才是當今社會與市場的迫切需要，也是當代教育改革的方向。對建筑學教育而言，依照其專業特點，適應社會與市場的需求和現代教學要求，培養高素質應用型人才，自然更具有深刻的現實意義。

作為建筑學專業必修的綜合性極強的主干課程，建筑設計課通過幾個學期一系列大大小小的設計訓練，使學生逐漸掌握建筑設計方法，完善理論知識儲備和全方位地提高綜合能力。對該課程的教學改革的一個重點就是充分調動學生的積極性，樹立正確的設計觀念，開發學生的創造潛能，提高綜合素質，通過靈活多變的教學活動促進學生專業技能的全面發展，同時增強學生的工作能力和協作精神。通過近幾年在公共建筑設計課程教學上的不斷嘗試和探索，筆者總結出一套分組式建筑設計教學方法，即以小組為單元組織建筑設計課程教學。該方法在“以學生為主體、教師為主導，主體和主導相結合”的教學理念的指導下，從學科特點出發，結合建筑學專業和該課程性質，進一步明確教學目標：增加主動性，培養創新性，注重綜合能力，強調團隊合作，構建平等和諧的討論環境，讓課堂教學充滿探究和交流氣氛。實踐表明此階段性教學改進行之有效。

一、分組式設計教學的教學環節

按照教學大綱，建筑設計課程教學內容包括設計原理和設計訓練兩大部分，依次展開的傳統的教學過程基本為：集中授課，講述設計原理一布置任務書一參觀調研一方案構思一教師對學生的設計方案進行一對一的輔導，改圖、評圖。這種教學模式存在的弊端有：(1)教師處于絕對的權威地位，而學生處于被動灌輸和接受狀態，課堂學習氣氛比較沉悶，學生之間的交流也比較少，不利于學生創造性思維的發揮；(2)教師在設計輔導階段的教學效率比較低，課堂時間也比較有限，難以保證對每個學生的輔導質量和效果。若再加上專業教師短缺造成的師生比失衡，則設計輔導環節所受到的影響就更大。

針對原先建筑設計課程教學的不足，為進一步豐富課堂教學，分組式教學環節經過擴充后包括：集中授課、自學原理、分組工作、建筑實例解析、課堂成果匯報、實地參觀調研、小組合作長題設計、設計輔導、課堂討論、快題設計、公開評圖等。在集中授課之后的各個教學環節中，小組單元均貫穿于其中展開，力求加強師生間及同學間的溝通交流，培養團隊精神，提高設計輔導階段教學效率，最終達到理想的教學效果。

二、分組式設計教學的具體方法

在1－2次集中授課后即進入分組式教學階段，前后經過兩次分組。首先是將所有學生分為5個大組，每組6－7人。大組的工作主要是：收集相關資料，達成資源共享；對優秀建筑實例進行圖解分析，并在課堂匯報；實地參觀調研，明確課題研究方向；針對指定主題展開討論；初步構思分析等。大組成員在組長的協調安排下分工合作，定期召開小組會議，互相交流并匯總工作成果。在課堂教學中，教師以大組為單位與學生交流，并安排三次課堂匯報，由匯報的時間和成果來控制教學進度。第一次大組匯報內容是建筑實例圖解分析，通過對建筑選址、總體布局、功能流線、空間設計、造型特點、聲環境／光環境、結構構造等各種要素的詳細分析，促進學生對設計理論的消化吸收，同時拓寬設計思路；第二次大組匯報內容是實地調研成果分析，通過問卷調查和實地考察對若干個當地建筑的實際使用情況進行比較，在分析實踐中不斷思考、歸納和領悟；第三次大組匯報內容是設計課題的分析研究，通過對基地環境、使用需求、地域文化、發展趨勢等問題的分析探討，使學生明確課題的研究方向，初步確定設計構思意圖。在?[報中每組制作各自的多媒體課件，各組成員按順序上臺匯報成果，匯報完畢后，教師和其他組的同學提出自己的意見，大家相互交換看法，就有爭議的問題開展討論。

第二次分組是進入到合作長題設計環節后，由原先的5個大組分解成10個小組，即由3－4名學生形成一個設計團隊，共同合作完成設計任務，教師以小組為單位進行設計輔導。小組成員聽從小組長的分工安排，各組均按照班級統一的設計教學進度和深度要求，集體合力推動方案的形成、發展和完善，定期以圖文形式向教師匯報成果并進行交流。在此階段仍要注意加強小組間的互動交流，繼續激發學生主動探索的學習熱情，教師應組織安排一次課堂討論課。討論的形式可以是班級討論，也可以是分組辯論，討論的主題由教師征求學生們的意見后擬訂，其內容可以是某一設定的主題，可以是對典型案例的分析，也可以是對學生作業的點評。專題討論應結合所授課程重點，同時反映當前建筑設計發展信息和關注熱點；案例分析應具有典型性和代表性，能開闊學生視野并引發深一層次的探討；方案講評應注重開放和公平，由學生個人方案介紹到小組評議到最后教師點評，逐步明確各方案的優缺點和改進方向。在討論的過程中至為重要的是教師要正確而有序地組織、引導、評論和總結。

三、分組式設計教學的評分辦法

通常建筑設計課程均屬于考查課，學生成績的評定主要由教師依據每個學生設計方案的優劣及平時表現而給出，設計成績占70％，平時成績占30％。鑒于設計成果的評價受圖面效果和感性認識的影響較大，學生對評分可能產生異議，最好的解決辦法就是將評圖的過程公開化和透明化，同時將評分標準分項量化和細化。在課堂上對各個小組的設計作品進行公開評圖，針對其中存在的問題進行公開的答辯和講評，再次創造了非常難得的相互學習、促進和交流的機會，有助于形成設計總結－修改－提高的良性動態機制。最后每個小組都可以根據評分標準給所有的作品打分，分值按一定的權重計入小組設計成績。個人成績則由小組合作設計成績、個人快題設計成績和平時成績共同組成。

四、分組式設計教學的成效和努力方向

分組式設計教學效果與傳統設計教學效果比較而言有著明顯的改善，學生普遍反映專業興趣、設計技能、表達技巧和協作能力等得到提高，收獲頗大。歸納其主要成效如下：

(1)提高了學生自主參與的意識，激發了學生主動探索和研究的熱情；(2)激發了學生的創新潛能，培養了學生的獨立工作能力；(3)提高了學生的分析觀察能力，拓寬了學生的知識面；(4)培養了學生的團隊協作精神，提高了組織協調和表達能力；(5)增強了學生解決問題的能力和信心，促進學生相互學習和啟發；(6)實現了師生多層面的平等交流和互動，促進了隱性知識的外顯和共享；(7)營造了寬松的教學環境，鼓勵了學生的個性發展；(8)教師對小組設計輔導以及課堂內外的結合既加深了探討問題的深度，又有效地提高了教學效率。

雖然分組式建筑設計教學改革實踐初步取得良好的成效，但是教改措施還需要進一步創新、總結和完善。建筑設計教學改革任重道遠，我們要更新教育觀念，有效改革傳統的教學模式，對建筑學教育進行多層次探索，不斷提高建筑學專業教學質量，進一步增強學生對未來工作的適應性，努力培養復合型高素質建筑設計人才。