高校學前專業(yè)對口生培養(yǎng)存在的問題及對策

摘要：隨著我國招生政策的變革，普通高校對口招生專業(yè)及招生人數(shù)在不斷增加，對口生已成為普通高校學生隊伍的重要組成部分。但由于諸多因素影響，對口生在受教育過程中困難重重，這部分學生群體沒得到足夠的關(guān)注。本文探討了學前專業(yè)對口生培養(yǎng)中存在的問題及對策，以期對教學實踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：學前專業(yè)；對口生；培養(yǎng)

一、對口招生的意義

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體制改革的主要內(nèi)容之一。普通高校按專業(yè)對口招收職業(yè)中學學生是國家扶持和發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措，對口升學政策的出臺增強了中等職業(yè)教育的吸引力，成為解決職業(yè)中學生源不足問題的有效措施，對促進中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有積極作用。另一方面，職業(yè)教育與普通教育融合是教育體制改革過程中出現(xiàn)的新取向。這更加體現(xiàn)了我國教育的普及性、大眾化、民主性特征。

隨著普通高等教育與中等職業(yè)教育銜接步伐的加快，對口招生的高等院校和專業(yè)都在不斷增加，招生數(shù)量也在逐年擴大，在高師院校中，學前教育專業(yè)也納入招收對口生的行列，對口生在班級中所占比例也越來越高，甚至占到班級總數(shù)的一半。在感受欣喜的同時，也應(yīng)該注意到教育過程中存在的問題，并采取針對措施加以解決。

二、培養(yǎng)對口生過程中存在的問題

目前，很多普通高校的對口生和同專業(yè)的普通本科生混合編班，開設(shè)的各類課程及學期數(shù)、學時數(shù)等都相同，而他們的知識基礎(chǔ)又存在較大差異，培養(yǎng)過程中很容易出現(xiàn)問題。

(一)教學中存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課教學存在的問題。很多高師院校第一學年都開設(shè)英語、高數(shù)等公共基礎(chǔ)課程，對口生在這兩門課程上都處于弱勢，尤其是高數(shù)。有關(guān)調(diào)查顯示，大部分學生反映聽不懂。普通高中的文科生在學習高數(shù)時尚感吃力，對口生一般都是來自于職高或中專學校，對英語、數(shù)學這些基礎(chǔ)課程的要求不是很高，基礎(chǔ)薄弱，知識之間的承接性不強，他們在學習過程中很難理解所講知識。

2.專業(yè)課教學存在的問題。對口生已經(jīng)學過部分專業(yè)知識，相對來說有一定基礎(chǔ)，但也容易在學習過程中發(fā)生混淆。而且教學內(nèi)容、方法等缺乏彈性，教育教學過程中沒有照顧到個體差異，另外也不能使學生課程資源得到最大限度的發(fā)揮，影響了學生的發(fā)展。

3.技能課教學存在的問題。對口生的專業(yè)技能已經(jīng)進行過一定訓練，比普通新生有更好的基礎(chǔ)。而技能的學習與練習之間的關(guān)系更為緊密。普通生沒有接觸過任何有關(guān)技能的知識，也沒有進行過任何的訓練，技能的學習容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，如果教師采用較高的標準要求學生，普通生會有更大的心理壓力和學業(yè)壓力，如果教師采用較低的標準，又不能促進對口生的更高發(fā)展。

(二)班級管理中存在的問題

1.非正式群體逐漸龐大。“非正式群體”這一概念，是現(xiàn)代管理心理學的先驅(qū)者梅奧教授(E.Mayo)在其著名的霍桑實驗(1924－1932)中相對于正式群體第一次提出的。所謂非正式群體是指自發(fā)形成的，沒有正式明文規(guī)定的無形群體；其成員間的關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，以個人的喜愛、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然而然結(jié)成的群體。非正式群體有多種類型：地緣型、興趣愛好型、情感型、目標型等等。后幾種需要相處較長時間才能夠形成，只有第一種是先天存在的。對口生大部分來自同一學校，甚至同一班級，隨著對口招生人數(shù)的逐漸增加，由地緣形成的非正式群體數(shù)量越來越龐大。

很多研究證實，非正式群體具有較強的內(nèi)聚力、自衛(wèi)性、排他性，容易干擾、破壞或影響他人和正式群體發(fā)揮積極作用。

2.教育不公平現(xiàn)象。教育公平作為一個基本理念，隨著社會的發(fā)展進步，其內(nèi)容也在不斷地發(fā)展、深化。主要有三方面內(nèi)涵：教育起點上的公平，即入學機會的均等；教育過程中的公平，即以公平方式來對待每一個不同的人的教育活動；教育目標上的公平，即教育效果的公平。

從班級管理角度講，更多的是指教育過程中的不公平。追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念，教師在班級管理中也在力求公平，但在民主的背后又存在諸多的不公平。公開選舉被認為是民主的方式之一，但選擇標準由個人來掌握，人情、人際的權(quán)重會更高，對口生人數(shù)過多，在選舉中就占有絕對優(yōu)勢，這樣會導致不管什么名額都勢必在對口生中產(chǎn)生。

3.班級凝聚力不強。對口生與普通生之間有一道天然屏障，班委在對口生中產(chǎn)生，普通生不能心服口服，導致班級向心力不強，甚至一盤散沙。班委以核心人物或領(lǐng)導人物自居，高高在上，不能聽取大多數(shù)同學的意見，也會使大多數(shù)學生不服領(lǐng)導。

三、有效的解決策略

(一)教學應(yīng)對策略

1.教師在教學過程中應(yīng)設(shè)置多層次目標。分層施教——亦稱“層次教學”，就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，并且設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學方法與手段、教學環(huán)節(jié)、教學評價，促進不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，感受到成功的喜悅的教學方式。

首先要明確教學目標，重視學生個體差異，克服“一刀切”，要面向全體學生。教學中應(yīng)該發(fā)揮所有學生的主體性，讓他們能夠積極參與課堂教學。其次要不斷提高學生的學習效率，通過因材施教，使學生能在自己原有水平的基礎(chǔ)上獲得更大程度的提高。如在教學中，針對有相關(guān)知識經(jīng)驗的學生可以通過提出問題的方式將內(nèi)容引申，使其對所學內(nèi)容作更深入的思考。第三，要改變評分標準，尤其在技能課上，對不同層次的學生，除常規(guī)的技能測試外，還要重視學生發(fā)展性評價。采用結(jié)果性評價和發(fā)展評價相結(jié)合的方法評定學生的成績。

2.采用幫扶策略。不同的學生有不同的知識優(yōu)勢，如果能讓他們優(yōu)勢互補，必將會更快促進各自的發(fā)展。如采用“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對子策略，對口生與普通生一一結(jié)對形成學習小組，不僅能夠解決教學中存在的問題，還能使學生之間的情感交流增加，消除隔閡，對班級凝聚力的增強也有相應(yīng)的作用。

(二)班級管理應(yīng)對策略

1.發(fā)揮非正式群體的積極作用。如果非正式群體的價值取向、目標、行為規(guī)范與班集體一致，會對班集體的形成起到促進作用。可以利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學生的思想動態(tài)和對班集體管理的一些意見和建議，培養(yǎng)非正式群體的領(lǐng)導者成為班干部等。

班級中非正式群體，是一個不容忽視的客觀存在。作為教育者，對此沒有正確的認識，班集體則極難形成。反之，我們重視它、引導它、指導方向、求同存異，便能在班集體建設(shè)中發(fā)揮積極作用。

2.對正式群體加強引導。首先要了解班委的作用。他們是為大家服務(wù)的，是帶領(lǐng)大家共同進步的，明確班委工作與自身發(fā)展目的的一致性。其次，要對班委進行客觀評價。不能因為選舉時的不公平現(xiàn)象而否定其所有成績。最后，明確班級中的每個人都是主人。班集體的發(fā)展要依靠大家的努力，班委有做得不到位的地方，每個人都有提醒、幫助的責任和意識，不能認為與己無關(guān)。

3.調(diào)整民主選舉方式。民主選舉首先要“避嫌”，關(guān)系親近的人不能作為選舉者出現(xiàn)，或者說采用部分人選舉的方式，使選舉時的人為因素降到最低。第二，要明確選舉標準，不符合條件的不能作為選舉對象。還有，要結(jié)合其他方式共同進行。如果有同學覺得自己符合選舉條件但又落選了，可以進行申訴，再采用部分人評議的方式確定最終的人選。

4.增強班級凝聚力。首先，利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增進同學間友誼、增強班集體的凝聚力。其次，班干部要調(diào)整好自己的位置，要在全班同學面前樹立威信，要多聽取大家的意見。最后要加強正式組織和非正式群體的相互交流，創(chuàng)造機會讓正式和非正式群體的成員相互參加對方組織的活動，或者雙方共同組織活動。

教學與班級管理承擔著促進學生發(fā)展的重任，因此，科學的教學與管理在學生發(fā)展中是至關(guān)重要的。教學能夠更好地促進學生認知的發(fā)展，班級管理對學生的個性和社會性發(fā)展有舉足輕重的作用。