專門用途英語的多媒體教學探討

摘要：簡要介紹了專門用途英語概況及其傳統合作教學模式，概述了多媒體計算機在教學中的特點和優勢，認為在大多數高校師資緊張的情況下，利用多媒體計算機輔助專業英語教學是目前更切實可行的教學模式。

關鍵詞：專門用途英語；合作教學；多媒體輔助教學

專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。專門用途英語源于20世紀60年代后期，隨著二戰后西方國家科學技術及經濟的飛速發展和國際交流的日益頻繁，英語成為世界各國交流的重要工具。與此同時，英語與各種職業、學科聯系起來，為滿足不同學習者不同條件和不同需求的專門用途英語應運而生了。

Hutchinson和Waters(1987)把專門用途英語分為科技英語(EST)、商貿英語(EBE)和社科英語(ESS)，每個分支又分為職業英語(EOP)和學術英語(EAP)兩個小分支。專門用途英語教學與普通英語教學沒有本質區別，雖然專門用途英語的教學內容與專業和職業緊密相聯，但教與學的過程是相同的；兩者間的不同在于語言學習者對語言學習需求的不同，專門用途英語強調對學習者的需求分析，如：使用語言的原因、目的、時間、場景等。

一、專門用途英語教學對教師的要求及我國高校師資現狀

專門用途英語教學一直是大學英語教學中的難點。與專業相結合后，該課程既不是單純的語言課，也不是單純的專業課，而是一門文理兼顧、語言應用與專業知識緊密結合的課程。這門課程既涉及專業英語文體的一般特征及不同專業文獻的語言特點，又涉及一定的專業內容及信息交流(林愉，2000)。擔任其教學的教師通常由語言教師和專業教師組成。李紅(2001)認為，對多數語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向專業英語教師的轉移，需要適應新角色所帶來的新的要求，其中最為明顯的要求是具備教學所涉及的專業知識；專業教師則需要轉向語言教師，需要熟悉和了解語言教學的規律性和特點，還需要掌握語言教學的基本技能，并具有良好的語言水平。

專門用途英語教師是否應該具備相關的專業知識一直是討論的焦點。一般認為以技能為主的一般學術英語課程，教師不需要具備學生所學專業的專業知識(Bell，1999)，因為教學的目的是培養學生的語言能力和學習技能，而不是傳授專業知識，教學材料一般也不涉及某個固定的專業。Hutchinson和Waters(1987)也指出：專門用途英語教師沒有學習專業知識的必要，因為他們不是專業課程的教師，也不可能掌握眾多領域的專業知識，所需要的僅是對學生所學專業的興趣。我國的大學專業英語教學實際上是學術英語，因此，專業英語教師的基本素質是必要的專業知識和良好的英語水平(李紅，2001)。

二、專門用途英語的傳統合作教學模式

Hutchinson和Waters(1987)認為：專業學科的專家可以幫助專門用途英語教師更好地了解學習者的語言使用目標情景，同時，專門用途英語教師可以使專業學科的專家了解學生面臨的語言困難。專門用途英語發展的初期國外就已開始在專門用途英語的教學中采用合作教學(joint teaching)，即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。我國也有學者，如林愉(2000)和李紅(2001)，認為由專業教師和英語教師共同承擔專業英語課更為合適。

筆者認為，合作教學模式固然是一種較理想的教學模式，它能解決英語教師不具備相關專業知識，而專業教師不具備語言教學知識技能的問題，能揚長避短，充分發揮英語教師和專業教師各自的優勢，從而取得較好的教學效果。但是，師資短缺是長期以來困擾我國大學英語教學的主要問題之一，不少院校出現師資緊缺的現象，有關統計數字表明，我國部分大學缺編數達30％40％(莫錦國，2002)。隨著高校的連年擴招，這個問題變得格外嚴重。在這種情況下，要讓英語教師和專業教師都走人專業英語的課堂，進行合作教學，顯然不太現實。

三、多媒體教學是專業英語教學的有效方式

1.多媒體教學的特點及優勢

多媒體計算機應用于教學，主要通過人機交互方式同時處理、編輯、存儲和呈現兩種以上不同類型的信息。它把文本圖形、動畫、圖像等多種信息進行統一的數字化處理和綜合管理，以動態或靜態的、分散或合成的、視覺或聽覺的多種形式呈現，具有再現性(生動再現各種信息)、復用性(可以依照學習者要求重復呈現信息)、交互性和易控性等特點。

多媒體計算機輔助教學多年來一直被教育界所關注，并不斷被付諸教學實踐。諸多探索實驗和研究報告表明，多媒體計算機輔助教學具有如下優勢：

(1)真正以學生為中心。多媒體輔助教學的最大優點在于它有利于真正建立以學生為主體的教學模式(黃若妤，2000)。多媒體輔助教學是以建構主義學習理論為基礎，是與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學模式。整個教學過程以學生為學習主體，利用多媒體創設教學內容所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和師生或學生間的交流協作，可有效實現對當前所學知識的意義建構。

(2)提高教學質量。在教師利用多媒體課件進行操作、示范、講解的過程中，聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等各種信息實時地傳遞給學生，形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的教學效果，充分調動了學生的視覺、觸覺等各感官的參與，從而使抽象的知識變得具體，使課堂教學充滿活力，幫助學生迅速理解接受，從而提高教學質量。

(3)提高教學效率。將在傳統教學中不易或無法在實驗室完成的某些實驗采用現代教育技術，制作成多媒體課件，模擬演示給學生，可以節省教師的許多講解時間。文字、聲音、圖像等綜合交互運用，大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實，教學信息量明顯增加，使學生“感知、理解、記憶、應用”的學習過程縮短，教學效率明顯提高。

(4)增強學習興趣，開拓學生視野。多媒體教學克服了傳統教學弊端，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象有趣、可視可聽的動感內容，使學生的課堂變的有聲有色，靈活多樣，教學內容變的生動有趣，能增強學生學習的興趣，使學習由被動變主動。利用多媒體計算機可以將校園網和Intemet互聯，打破時間與空間限制，學生的課堂不再局限于教室而進行封閉式教學，有利于學生擴展知識面，開拓視野。

(5)減輕師生負擔，促進教學改革。使用多媒體教學，既減輕教師的勞動強度，又可減輕學生負擔。老師預先備好課件，演示與講解、練習相結合，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師有充足的時間注重學生的個別差異，單獨輔導，達到共同進步。多媒體技術的運用有利于教育思想、教育觀念的更新與完善，有利于促進外語教師素質的全面提高。計算機的應用軟件繁雜，程序設計千變萬化，對教師的教材教法提出了更高要求。利用多媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化和形象化，勢必要求教師在備課中想出更多的教學方法，設計出更好的教學思路，從而促進教師業務素質的提高和教學方法的改革。

2.專門用途英語的多媒體教學方法

傳統教育將教學要素分為教師、學生、教材，多媒體輔助語言教學中的教學三要素是：信息源(教師和教材)、受信者(學生)和信息載體(媒體)。在多媒體計算機輔助教學過程中的教學媒體主要指通過人機交互方式同時處理、編輯、存儲和呈現兩種以上不同類型的信息，如文本、圖形、聲音、動畫、圖像等。因此，多媒體技術應用于專業英語教學，相應的多媒體課件是必不可少的前提。

筆者認為，由于專業英語的教學目的是培養學生的語言能力和學習技能，專業英語教師的首要素質是良好的英語水平，所以專業英語課應由英語教師進行授課，使用課件的目的，主要是解決語言教師教學中的難點，即相關的專業知識的問題。可用圖片、動畫或視頻錄像等實現對某一知識點的分析講解，或某一實驗現象的具體演示，甚至可以利用多媒體技術建立虛擬實驗室，使抽象的不可見的概念、定理變得直觀、具體；使常規教學中專業教師也難以描述講解的現象得以實現；使原來平面的，復雜的圖形具有鮮明的立體感。此外，利用多媒體創設教學內容所需要的、特定的語言情景，可幫助學生有效實現對當前所學知識的意義建構。考慮到相關專業知識、課件制作技術要求及成本因素，語言知識及語言技能部分主要由英語教師在課堂上完成。課件的開發應主要由專業教師負責，英語教師協助完成。從這一意義上看，這樣的專業英語教學還是英語教師+專業教師的合作模式，然而與傳統合作教學不同的是，專業教師不必走入專業英語課堂，親自講授相關專業知識，而是在“幕后”工作，設計開發多媒體課件，讓課件演示代替專業教師在傳統專業英語合作教學中的角色，并且所開發課件可以重復利用，這樣既節省了專業教師的時間，解決了師資力量不足的問題，又能通過多媒體教學手段增強學生學習興趣，提高教學效率。

關于專業教師與英語教師的“幕后”合作，筆者認為可以采取以下方式：共同分析確定學生的學習需求；共同學習教學大綱；共同選擇教材／教學資料；共同交流教學思想；共同設計課件腳本；共同設計語言情景；英語教師提供必要的語言素材；專業教師主持課件開發。

作為一種新型的合作教學活動，多媒體計算機輔助專業英語教學仍有賴于專業教師和英語教師的共同協作。這種形式下的教學效果很大程度上取決于課件質量及英語教師的課堂駕馭能力，如何很好地將語言教學與課件演示(專業知識講解)結合起來，將是英語教師的一個新課題。