淺論體育院系任務型籃球雙語課教學模式

摘要：任務型教學模式是籃球雙語教學的一次新的嘗試和改革，是對籃球雙語教學的有益補充。在實踐過程中，要充分理解任務型雙語教學模式的基本特點，任務型教學的準備與設計、任務實施、課堂教學程序及教學評價，使籃球雙語教學得到更大的發(fā)展。

關鍵詞：體育院系；籃球雙語教學；任務型教學模式

為了加速培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》中將雙語教學作為重要的項目內(nèi)容，進一步明確了我國高等教育今后一個時期內(nèi)如何加強本科教學改革的思路。籃球課程作為體育學科重點課程，近年來許多學者在雙語教學領域里進行不斷的開拓，并驗證了雙語教學在籃球教學中的可行性。任務型雙語教學是籃球課雙語教學的一次新的嘗試和改革，也是對雙語教學模式的有益補充。

一、任務型雙語教學的內(nèi)涵

任務型教學(task－based language teaching，TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”(1eamillg by doing)的語言教學方法。作為一種教學法，它具有結構性，由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。任務型教學法注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。學生在完成任務(即變化性互動)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。

任務型教學的設計以促進學，促進學習者積極的認知參與為前提。以任務為核心單位計劃、組織語言教學的目的就在于為學習者提供認識、體驗、實踐目的語的機會、環(huán)境和條件。學習者為了完成任務，積極思考，在用目的語交流互動、意義協(xié)商中，感受目的語的使用，領悟語言的規(guī)則，建構并不斷完善關于目的語系統(tǒng)的認識。

任務型教學特別強調(diào)語言意義的第一性，引進真實的語言材料和借助任務來創(chuàng)設接近自然的語言習得環(huán)境，體現(xiàn)了對系統(tǒng)功能的語言學語境、語篇理論的關注。這一特點，也為其與雙語課結合提供了可能。

二、任務型雙語教學的教學準備與設計

雙語教學的準備程序一般包括以下四個步驟：分析教師因素、學生因素、分析教學內(nèi)容、任務的設計與選擇。值得提出的是，這是一個循環(huán)往復的過程，也就是說教師在實際準備過程中并不是絕對按照順序完成各步驟就完成了教學的準備，而在進行到后面的步驟之后，它還很可能返回到前面的步驟重新分析。

1.教師因素分析。在一節(jié)籃球雙語課課堂上，其主要參與者是教師和學生。教學準備在相當程度上是以教師為主導的活動。教師的教學準備可以分為長期準備和當前準備。

普遍意義上來講，教師的長期教學準備指教師為上好雙語課所做的各個方面的準備。籃球雙語教師必須具備雄厚的專業(yè)基礎知識以及較強的技戰(zhàn)術水平，并且受過專門訓練，有扎實的英語基礎，能夠用英語流利地表達意思，并且精通籃球課程英語專業(yè)術語。教師的當前準備則是指教師為上好當次英語課所作的各方面準備。

2.學生因素分析。長期以來，體育教學全部是用母語進行的，大多數(shù)學生對于雙語教學需要一個適應的過程，理論上，給學生的時間越多，學生在這一時間內(nèi)所培養(yǎng)出來的能力就越強。同時，還要考慮到學生實際的英語水平。在診斷性評價中，要對學生的總體成績，其中包括學生的籃球技戰(zhàn)術實踐和理論成績、基礎英語成績以及學生對雙語教學的態(tài)度進行總體評價，設計符合真實教學背景因素的教學目標任務。

3.教學內(nèi)容分析。準備教學內(nèi)容的關鍵是準備教學目的，也就是說教師要通過運用這些教學內(nèi)容而達到怎樣的教學目的。在我國體育院系籃球教學實踐中，往往以教材為主要教學內(nèi)容，也因此反過來通過教材，即教學內(nèi)容去確定我們的教學目的，這樣的教學往往依賴教材對教學內(nèi)容進行定義。根據(jù)體育院校籃球雙語教學的需要，北京體育大學、沈陽體育學院、武漢體育學院等很多體育院校都已編寫了關于籃球雙語教學方面的教材，各體育院系可以根據(jù)實際需要找到符合本校籃球雙語教學特點的教材內(nèi)容，取其精華，充分利用到自身的雙語教學課程建設中。

4.任務的設計與選擇。任務的設計與選擇是整個任務型雙語教學實施的第一個關卡。要使學生在完成任務的過程中，注意力得到合理的分配，使語言和籃球教學同時得以持續(xù)且平衡的發(fā)展，設計好任務是至關重要的。任務的設計要素如下：

在設計和選擇任務時，需要巧設信息，設計出真實、有意義的任務，以此來激發(fā)學生的探究熱情，并從中獲取科學知識。

任務型教學既強調(diào)在運用中學習，也強調(diào)為了運用而學習。以便使學生能準確、流利地運用籃球雙語課上學過的句型和單詞，理解掌握復雜的專業(yè)科技詞匯。

三、任務型雙語教學的程序

一般的籃球教學程序主要是為了使學生掌握技戰(zhàn)術細節(jié)而設計的，分為導學一介紹動作結構一示范動作一技術動作模仿練習一糾正錯誤動作一技術動作的熟練運用一檢驗一結束。在很多研究中，雙語教學的教學程序也是按照這種教學程序制定的。總的來說，這種教學程序適合于籃球教學，能夠達到籃球教學的要求，但是在英語的輸入和輸出上卻有一定的負面影響。既然要進行雙語教學就要突出雙語這個內(nèi)容，找出一個籃球課與語言教學相互融合的課堂教學程序，從而避免時間的浪費和教學低效率。任務型籃球雙語教學可按以下流程設計：

1.任務主題。任務主題是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而提出和制定的，學生圍繞任務的主題進行思考，并通過練習和討論去理解主題，掌握知識。各個任務主題之間有著密切的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系不斷地鞏固舊知識，吸收和學習新的知識。

2.前任務。任務的提出是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務型的課堂教學一開始就應提出任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能的訓練，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力。在上課前，要求學生完成上次課布置的作業(yè)，并且為新的任務做好課前準備。開始部分，教師檢查作業(yè)，運用雙語講解教學內(nèi)容、教學目的，板書本次課所學的陌生單詞、短語等，并列出需要完成的各項任務，要求學生在下一步分組解決。

3.任務環(huán)。任務環(huán)主要在學導階段進行，包括準備部分和基本部分。教師在這個階段做示范動作、組織演練戰(zhàn)術或者是提出理論問題，要求學生個人在觀察和練習實踐的同時，個人或者小組通過英語進行各種問題的分析討論，找出問題的答案，最后在每種練習的結束部分糾正錯誤并操練。在這個過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞重點和難點設計一些口語運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練，然后通過幾次課的學習逐漸熟練，最終達到綜合運用。

4.后任務。后任務是指進一步分析、歸納。總結所完成任務的情況，教師和學生參與評價，使學生修正和完善自己的思維和實踐過程。這個階段在結束部分進行，在學生總結本次課所學內(nèi)容之后，安排作業(yè)，準備新的雙語任務。

5.任務的評價和反饋。在任務環(huán)和后任務中，通過教師對學生的習得情況進行評價以及學生之間互相評價，隨時檢查教學效果，并獲得反饋信息控制整個教學過程。

四、任務型雙語教學的評價

現(xiàn)在很多的籃球雙語教學研究對于教學評估只涉及學生層面，主要通過對學生成績進行前后測試的形式來反映差異性。這種評價最能夠反映教學效果，但是，這樣做有其局限性，因為教學本身是教師和學生的一個互動過程，在評估方面不能光著眼于診斷性評價和終結性評價，還要側重于形成性評價。因為，比較而言，這種評價方式更利于肯定學生的學習成就和學習發(fā)展，促使學生學習策略的養(yǎng)成。

1.診斷性評價。診斷性評價通常在階段教學開始時進行，主要是對學生現(xiàn)有知識水平和相關技術能力的評價。任務型教學的診斷性評價主要是教學之前對學生進行的技術水平、英語水平和相關理論測試，并且通過基本情況調(diào)查讓教師對學生的基本情況有一個大致的了解。診斷性評價對提高教學效果十分有益。通過診斷性評價使教師對所教的學生有一個比較全面的了解，使教學目標的制定和教學方法更有針對性。

2.終結性評價。終結性評價主要是在任務型雙語教學結束時進行的評價，其主要目的是對學生成績進行評定，并以此作為任務型雙語教學方案是否有效的依據(jù)。

3.形成性評價。形成性評價主要是指在教學活動進程中對學生的知識、技能掌握情況的及時評價。在任務型雙語教學中運用形成性評價包括教師評價和學生評價兩種形式，主要在教學進程中和每一單元教學末期階段進行。以單元為單位的形成性評價，是對每個單元的達成目標采取相應的評價項目，進行不記分的測驗。單元形成性評價包括教師評價和學生評價兩種形式，其中教師評價主要是教師對學生的語言能力、技術掌握進行評價；學生評價主要是學生對自己的語言掌握情況和技術動作完成情況以及對學習內(nèi)容的興趣進行評價。