數字技術在高等學校詩歌教學中的作用

隨著21世紀的來臨,人類社會進入了信息社會與知識經濟時代。在這個飛速發展的時代里,經濟全球化與文化多元化已經成為不可阻擋的歷史潮流。隨著新世紀的來臨,在全球化語境下,大眾傳播媒介發揮著越來越重要的作用,尤其是數字技術作為當今世界影響較大的藝術創造和文化傳播方式之一,在跨文化傳播中具有最廣大的觀眾群和覆蓋面。高等學校文學教育與教學借助于數字技術,實現了時間藝術與空間藝術、視覺藝術與聽覺藝術、再現藝術與表現藝術、造型藝術與表演藝術的綜合,從而具有更加強烈的藝術感染力,在我國以及世界各地都擁有數量最大的觀眾群體,具有最廣泛的群眾性和巨大的影響力;詩歌是文學藝術的驕子,以其生動的意象、豐富的情感、精練的語言、多樣的表現手法享譽文壇,特別是古典詩歌,更以其深邃的意境、深厚的文化內涵、健康高尚的審美情趣、精練含蓄的語言和抑揚頓挫的音樂美而為世人所推崇。詩歌內容的豐富性和形式的多樣性決定了詩歌教學只能以欣賞和鑒賞為主。學生閱讀詩歌的過程就是發現和建構詩歌意義的過程,它必須要學生設身處地地去感受體驗,往往帶有更多的主觀性和個人色彩。也就是說,高等學校文學教育與教學尤其是詩歌的教學和研究借助于數字技術更是如虎添翼,大大增強了自己的藝術魅力和傳播能力。數字技術在高等學校詩歌教學中的作用具體表現在以下幾方面:

數字技術在高等學校詩歌教學中的作用,是對高等學校詩歌教學固定模式的創新,打破長期以來詩歌教學以講述為主,忽略欣賞的弊端,拓寬知識領域,以詩歌為本體,邊緣涉及美術、音樂、文學藝術以及視覺、色彩、心理等內容,同時將詩歌教學與計算機、多媒體網絡、平臺制作設計結合起來,從而形成比較全面完整的知識結構體系,更為重要的是它能調動被接受者整體感受,激發被接受者美學思考。它帶給我們一個全新的思維方式并帶領我們進入一個新的藝術與技術融會貫通的知識領域,數字技術在高等學校詩歌教學與研究中應用,不僅僅給予我們新的知識領域,還為我們提供了一個供高等學校學生培養自己創新觀念與思維的手段、條件和方法。

數字技術在高等學校詩歌教學中的應用,它能直觀形象地介紹詩歌的背景資料,克服傳統手段“一支粉筆一張嘴”的局限。高等學校詩歌教學,需要補充介紹作者及作品的有關資料,如作者的生平、經歷、作詩過程等,以幫助學生對詩句的閱讀鑒賞。這些課前功夫,傳統的教學準備是一塊小黑板,或上課時教師臨時板書和解說,既枯燥,又費時,而運用數字技術制作的詩歌flash可以聲音、圖像、色彩、文字綜合運用,既直觀形象又能增加內容展示容量,且能引起學生的學習興趣,有時還可起到很好的導入作用。

數字技術在高等學校詩歌教學中的應用,它能直觀形象地展示詩歌畫面,有助于閱讀鑒賞過程中對詩歌形象的再創造,有助于培養學生的審美情趣。為了把教學內容展現在學生面前,讓學生迅速感知教材,教師可以為學生創設出一種直觀教學情境,而數字技術制作的詩歌flash,就有這方面的功效。中國詩往往深得畫理,借助于數字技術制作的詩歌flash,教師不僅可以把符合詩歌意境的畫面端送到學生的面前,還可以同時進行詩歌畫面的審美認知,增進學生對詩如畫意境的欣賞,從而培養學生對文字與美的高雅的審美情趣,提高他們的審美水平。讓學生欣賞國畫的傳統美,增進學生對詩歌藝術的多層面理解?？梢哉f,這是傳統教學中“一支粉筆一張嘴”難以達到和實現的。

詩歌(特別是古典詩歌和近體詩)以其豐富的藝術形象和深遠的意境為勝。詩歌的內容和形式與當代青春學生的生活有很大的時空差異。如何讓學生穿越歷史文化時空,走進“秦時明月漢時關”,去領略盛唐氣象、秦淮風月、蘇武牧羊、岳飛抗金、大漠孤煙、小橋流水。只有創設情景,創設與學生生活似曾相識的知識情景。運用信息技術,創設知識情境,讓詩歌教學“情景化”,從而激發學生的學習興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度?！边@說明了學習興趣是促進學生學習的動力。因此,教師要根據不同的學習內容,運用信息技術,創設不同的與學生生活密切聯系的知識情境,激發學生求知欲。陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”的隱者形象和恬淡、澄明、高遠、古樸的意象意境可以用古箏配樂和三維動畫組合來創設。李白“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復還”的磅礴氣勢和“君不見高堂明鏡悲白發,朝如青絲暮成雪”的凄涼氣氛可以用配樂朗誦音像來創設。毛澤東“看萬山紅遍,層林盡染。漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底。萬類霜天競自由”的絢麗多姿和壯觀景象也可以用影像來創設。通過形象直觀、具體可感的情境創設,消除了學生的時空隔閡,產生好奇心、求知欲和表現欲,使學生心態處于一種“憤悱”狀態。信息技術的運用,有助于教師激勵學生和創設師生平等的課堂學習情境。

數字技術在高等學校詩歌教學中的應用,它能化靜為動,激起學生的學習興趣。動態的事物更能引起學生的注意,更能激起學生的學習興趣。而語言文字是靜態的,數字技術制作的詩歌flash能為教學創設一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,引起學生的學習興趣。新詩的傳統教學中,學生面對的是靜態的板書和難免枯燥的解說,數字技術制作的詩歌flash克服了這一缺點。形象的語言可以把它變成直觀的畫面。把學生從言簡意深的想象中釋放出來,回歸到生活本象的欣賞中。這樣一來學生的學習興趣就被大大地調動起來了。通過人機交互,解決一些傳統教學手段無法解決的問題。

通過人機交互,解決一些傳統教學手段無法解決的問題。這是數字技術制作的詩歌flash的一大優勢。新詩閱讀教學也與其它文體教學一樣,共享著這一先進的教學技術。一是檢索方便。教師或學生在詩歌閱讀鑒賞過程中,有時免不了需要一些輔助資料,無論你需要哪個課件,哪一部分內容,只要一按鼠標,計算機就把你需要的內容推送到你的面前。二是控制速度。有些含意雋永的詩句,可以把它設計成畫面,用慢鏡頭形式,也可以用反復播放的形式展示,加深印象。總之,數字技術制作的詩歌flash能寓樂于學,向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的畫面,還可以播放標準逼真的情境朗讀,悅耳的音樂背景創設輕松愉快的學習氣氛,充分調動學生的學習積極性,其優點是顯而易見的。

※項目情況:本文是湖北省教育廳人文社科研究項目2007Q063階段性成果。襄樊學院教學研究階段性成果。

袁仕萍,女,襄樊學院文學院副教授,武漢大學哲學院博士在讀。主要研究方向:詩學、美學。