新課改背景下如何拓寬備課視野

“為渠哪得清如許,為有源頭活水來”。現在,我們都知道要給學生一滴水,一桶水已完全不夠,還要有長流水。我們備課就必須有“海納百川,有容乃大”的思想,我就此結合自己近年來的備課經驗,談談新時期如何拓寬備課視野的問題。

一.多維備課,給課堂高度

我這里說的多維是指多個時間維度,我們要樹立長、中、短備課的理念。這個說法來自李賀武著的《優秀初中語文教師一定要知道的11件事》,他認為:“備課是上好課的前提與基礎。橫向看,備課包括備教材、備學生、備教法與學生的學法等。縱向看,真正備好一節課需要有長時備課、中時備課、短時備課的幾個時段的努力。”

1.長時備課

蘇赫姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一位“對每一節課,都是用終生來備課”的歷史老師。他還進一步談到在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動:“教師所知道的東西,就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍,以便能夠應付自如地掌握教材,到了課堂上,能從大量的事實中挑選出最重要的來講。如果我知道的東西比我教給學生的東西多20倍,那么我在課堂上的思想和語言就不知不覺守是針對學生而產生的……”我想,這樣寬廣的備課視野是需要老師終生去學習的,每一個追求優秀的老師都應該樹立終生備課的理念。這就是所謂的長時備課!結合語文教學,長時備課是教師對一篇課文、一項教學內容用一生積累、豐富、研究、深化、更新、發展的過程。

2.中時備課

中時備課是指對每一屆學生有全局的計劃,是指老師從初一開始任教到本屆學生初三畢業這一時段的備課。我認為可以從以下幾個方面開展工作:

①做好前測,制定三年規劃。

初一新生入學,我們就通過摸底考試和問卷調查,對學生的知識、能力、對學生的語文學習興趣和存在的差距進行“前測”,掌握學生的第一手資料,有利于今后的工作因材施教,“對癥下藥”,并把存在的問題合理分解到三年的教學中,使每個學段都有適當的重點和難點。不要犯踩著西瓜皮,溜到哪里算哪里的過失。

②熟讀《語文課程標準》,把每堂課放在三年規劃的管理中。

《語文課程標準》列出閱讀的目標有15點,這些能力訓練點哪一個放在什么時候訓練,哪一個適合哪類課文訓練,哪一個應該經常訓練,哪一個應該階段性訓練,老師在學生入學的第一個學期就要計劃好,再根據學生的實際情況,及時地調整。

③根據對學生的規劃,抓好學生的常規作業

我們這一屆學生布置他們常規的作業是:每個月至少看一本書,每天至少放聲朗讀十五分鐘;每周至少寫兩篇隨筆,一篇大作文,一篇摘記;每星期的周二、周三由一個同學講解一篇課外文言文;周四背誦課本外的兩首古詩詞;上新課前預習課文,思考三個問題:本文寫什么,怎么寫,為什么這樣寫?并提出自己的疑問。其它時間機動,根據學生欠缺的能力再作決定。上述規定的作業就三年不變。

3.短時備課

短時備課就是指上課前的教學準備,包括備教材、備學生、備教法與學生的學法。

①備教材、備教法

我盡可能地要求自己在備教材時先熟讀課文,深入到文本之中,把自己的閱讀經驗直接化解為學生認知結構中的一個環節,等到自己有感受了,把自己的感受寫在備課札記上,然后再去看參考書,而不是課文匆匆讀一遍,就急著去看參考書。有了自己的思考,就不會人云亦云。有了自己個性解讀后和,再去翻閱有關資料,形成自己的教學思路,選擇適合自己個性和學生實際情況的教學方法。

②備學生、備學法

我們在備課的時候,首先考慮的不是自己怎樣講文章,而是在自己閱讀遇到難點時,思考估計學生會在這些地方遇到怎樣的困難,就設計幾個問題,讓學生多想想。我們備課組有一個獨特做法,就是主備人的說課是必須自己先上了課后再說的,這樣,我們整個段對學生的學情就掌握得更加到位了。因為同個備課組的學生都是同齡人,他們之間還是有很多共性的。

③備作業設計

別出心裁的假期作業。我們對每一個假期的作業都作了精心地設計,比如暑假時我們布置特殊的語文作業,要求學生編書、錄音,學生在編書的過程中要設計封面封底,撰寫序言、寫文章,有效地培養了學生寫作、編排、打字、編排、插圖等綜合能力。錄音有的要與家長合作,有的要求與同學合作,更是加強了學生朗讀、合作能力,在豐富的暑假語文作業完成的過程中,他們雖然覺得有點累,但是看著一本本精美的自編小集出現在大家面前時,看到更多的是成就感和滿足感。

課因備而立,課因預設而厚重,杜甫說,文章本天成,妙手偶得之。試想“沒有吟安一個字,捻斷數根須”的冥思,沒有“板凳甘坐十年冷,文章不說半句空”的積淀,沒有多維度的備課理念,當然也就沒有了”會當凌絕頂,一覽眾山小“的高度了。

二.多元備課,給課堂深度

每當聽了特級教師的課,常常會感慨:他們怎么可以對教材解讀得如此獨特,對文本挖掘得如此深刻,對課堂駕馭得如此得心應手,如果我們能常常得到他們的指導,受到他們的專業引領,從而使自己專業得到發展,使自己的課變得有深度,那該是多么好的一件事。當然這樣是最好不過了,可對于我們欠發達地區來說,專家引領是可望不可即的,普通存在“遠水難解近渴”的問題,他們偶爾光臨我們山城講座,時間極其有限,往往是“雁過留聲,人來留名”,神龍見首不見尾,難以形成持續不斷、輻射深廣的教研常態效應。所以一切還是要靠自己。

1.向同伴學習

大家知道,同一個學校的老師,總有些老師會走在前面,站得高,看得遠。我們就要想方設法發揮他們的作用,讓他們作為相互交流中的核心人物。更何況“三人行,必有我師焉”,從同伴身上會學到很多東西。

2.向網絡學習

現實中,我們常有這樣的感覺,自己有許多想法急著與別人交流,又害怕自己的想法太幼稚,讓人家笑話,有時還很想與專家探討探討,可惜沒有機會,許多有價值的想法因而不了了之。有了網絡,在全世界的任何角落,你都可以和專家聊天交流。網絡交流能開闊我們的眼界,加深我們危機感;網絡讓我們身居山野,但心游四海,廣交朋友;網絡讓我們能與專家面對面的交流對話。

3.向光盤學習

每次外面大型的研討會老師們都是很想出去參加的,但是由于名額有限,大家都出去是不現實的。所以我們想了一個辦法,讓派出去的語文老師代我們訂購光盤,郵寄到以后就集中在一起來聽課,評課,雖然可能感受不到現場熱烈的氣氛,但是也等于聆聽了大師的思想,領略了專家的風采。我們還通過網上訂購光盤,像“中華語文網”的商城里就有第六屆課堂教學大賽金獎的課堂實錄。

三.集體備課,給課堂廣度

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,這不僅適用于學生,也同樣適用于教師。通過集體備課將個人的智慧和特點展現出來,大家群策群力,在交流討論中彌補個人的不足,在傾聽、吸納他人意見的基礎上學會協作和分享,才能夠在互動中豐富課堂教學內容,提高工作效率,增加課堂教學的“含金”量。集體備課是在長期教學實踐中探索出的一條提高教學質量的有效途徑,也是提升教師科研素質的有力抓手。

1.冷暖先知,提高集備說課實效

只要進行過集體備課的人都知道,主備人的說課安排在備課組每一個成員都沒上這篇課文前(包括主備人),主備人說課的內容是一個預案,根據他(她)個人的經驗在上課前進行的教學準備和教學預測,是課堂實施教學的一個藍本。其他成員根據他的教學設計再提出自己不同的見解或補充自己的想法。我們備課組一直以來也都是這樣做的。

2.暢所欲言,開展專題討論

如果在備課時沒有拓展備課視野,只是孜孜以求地研究單個文本的內容、課堂教學形式、媒體的選用等,那是就課備課,它是沒有根基的,就如將房子建造在沙灘上,無論房子的樣式多么別致,房子的裝修多么精美,都不是一間好房子。這樣的備課是沒有后續性的,不能形成教學智慧。我們備課組為了有效地拓寬大家的備課視野,開展了專題討論。這個想法是受到《語文教學通訊》的啟發。每期《語文教學通訊》都有“熱點話題”,由一個國內知名專家主持,闡述他對這個問題的觀點,然后發表幾篇與熱點話題相關的論文,以便達到提高大家認識水平的目的。

3.集思廣益,提升研課質量

我們學校向來開展“說課、上課、評課”三課的教研活動,我們備課組利用研究課,發揮集體備課集思廣益的作用,切實提高備課的質量,增強教師鉆研教材的能力,特別是診斷出每位老師的問題所在,提高教師的教學水平,讓每位老師看到集體備課較個人備課的優勢,嘗到集體備課的甜頭。現場診斷是就教師課堂教學中某個方面,某個環節設計不合理、組織不嚴密、點拔不到位的地方,在課后進行會診,引導教師學會反思,協助教師教學行為的自我分析、自我矯正,從而追求最佳方案。在上課老師試講時,我們聽課的每一位老師都有具體的聽課任務,比如說一位老師專門聽上課老師的教學設計,一位老師專門聽執教者的教學語言,一位老師專門聽執教者的對學生的評價語言,一位老師專門聽學生的反應,力求能最大限度地診斷出上課老師的問題所在。

每一堂課都是一扇窗,等待著師生共同把它推開,只有老師具備廣闊的備課視野,才能走到窗前欣賞春色無限。

王碧峰,浙江省青田縣第二中學教師。