在合作中“燉”出個性

曾揚明

一直被人詬病的合作備課，往往就是把一冊教材分工備課，然后拼湊成一份目標(biāo)、內(nèi)容、策略完全相同的集體教案。這種沒有個性的教學(xué)預(yù)案，很難在不同班級中適用。如何在合作備課中體現(xiàn)個性呢？筆者認(rèn)為：參與合作備課的教師要對自己“四問” ，“燉”出備課的個性。

一問：自己的方向在哪里

影響一節(jié)課成功或失敗的因素很多，包括目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇等。在合作備課中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容會很明晰。最容易迷失方向的就是在教學(xué)策略的選擇方面，因為教師個體很容易被別人的精彩設(shè)計所左右。

在合作備課中，不同的教師應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略。眾多著名特級教師無不如此：特級教師于永正最拿手的是“表演法”——通過創(chuàng)設(shè)對話表演的情境，化課本的語言為自己的語言，這種表演法需要教師具有較高的課堂駕馭能力；特級教師李吉林最拿手的是“情境教學(xué)法”——根據(jù)教材的特點來選擇和優(yōu)化情境，比如小說、故事、散文的教學(xué)可以采用音樂和圖畫結(jié)合進(jìn)入情境；特級教師王崧舟最拿手的是“情感體驗法”——充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，既能給學(xué)生以春風(fēng)化雨、潤物無聲的情感陶冶，又能抓住一些契機(jī)使學(xué)生獲得“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那楦畜w驗。

值得注意的是，“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向”，自己的學(xué)生和課堂與別的班不可能一樣，教師自己要認(rèn)準(zhǔn)方向。

二問：自己的切入口在哪里

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，合作備課也必然會出現(xiàn)立體式解讀。

此時，教師要追問自己的教學(xué)切入點是否與自己的教學(xué)方法、習(xí)慣和學(xué)生實際情況相符，不能機(jī)械地模仿別人。例如，在教學(xué)人教版實驗教材《秋天的懷念》時，A教師認(rèn)為“好好兒活”是課文中的課眼，B教師認(rèn)為“三次看花”是教學(xué)的課眼，C教師認(rèn)為“母愛”是教學(xué)的課眼。以不同的課眼切入會帶來不同的教學(xué)效果。教師以哪個課眼作為教學(xué)的切入點，要認(rèn)真審視自己的學(xué)生、叩問自己有效的教學(xué)習(xí)慣并依據(jù)自己的能力來定。

三問：自己的優(yōu)勢在哪里

聽別人的課往往嘆服別人的教學(xué)特長。其實，每個人都有自己的優(yōu)勢，如朗讀優(yōu)勢、表演優(yōu)勢、繪畫優(yōu)勢、音樂優(yōu)勢……所以，在欣賞別人優(yōu)勢的同時，要理性地解剖自己，找出自己的優(yōu)勢，揚長避短。

如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時，有繪畫特長的教師可在黑板上畫一畫，風(fēng)和太陽的形象在學(xué)生腦海里易于留下深刻印象；有表演特長的教師可以通過師生互動對話和表演，把課文重點詞語的意思化為動作和表情，引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的意思；有朗讀特長的教師可以通過范讀，以情激情，以情悟情，讓學(xué)生感受太陽的得意……雖然教學(xué)活動有整體的設(shè)計，但在實施中不是一成不變的。

四問：自己的創(chuàng)新點在哪里

人云亦云、照搬別人的方法是講不好課的。教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)他人教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，再看看自己在哪方面可以創(chuàng)新。一節(jié)課的創(chuàng)新點往往源自教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。為何名師的課堂能得到教師的歡迎？最主要的原因就是在設(shè)計上有很大的創(chuàng)新。特級教師王崧舟執(zhí)教的《只有一個地球》的教學(xué)導(dǎo)入就別具一格。王老師創(chuàng)設(shè)情境，講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》，每年都評出全世界的一位新聞人物，評出來的人物肯定是這一年的影響特別大的，1998年就評了“地球”。王老師把地球當(dāng)作有生命的事物來切入教學(xué)，從而引入對話，這樣的教學(xué)導(dǎo)入就是王老師課堂的創(chuàng)新點。（作者單位：福建省寧化縣實驗小學(xué)）■