提高合作備課實效不可或缺的四個環節

肖　莉　伍群文

合作備課是教師群體在個人備課的基礎上對一節課的教學目標、內容、方法、時間、空間結構的規范和優化過程。有效的合作備課可以促進教師群體的專業提升，整體提高教學質量。如何提高合作備課的實效呢？筆者認為以下四個環節不可或缺。

一、強化個體初備

備課是每位教師必須遵循的教學常規之一，強化教師個體的最初備課是合作備課的基石。教師個體的初備，須強調傳統的“兩備”：一是備教材，即依據課程標準，注重文本的前后聯系，備教學理念，備教學目標、重點、難點，備教學方法、教學手段，備知識鏈接；二是備學生，即深入了解學生，摸清學情，既研究學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等智力因素，又研究學生興趣、習慣、態度等非智力因素。在此基礎上，教師擬出自己的初備提綱，提出具體的教學目標，確定教學的重點和難點，寫出教學設計。

二、落實團隊共備

新課程倡導每個教師都是研究者，教師之間的關系是合作關系，因此，團隊共備是教師合作備課的重點。縱觀當今一些低效甚至無效的合作備課組織形式，無論是將各章節備課任務以“包干”的形式分給教師的“平均分配”式 ，還是尊重備課組長的權威而異化為一人備課集體使用的“一花獨放”式，或是預先沒有統一規劃的“眾說紛紜”式，均違背了團隊合作共同提高的初衷。

好的團隊共備必須有明確的團隊合作方式。團隊共備的組織者，在合作備課前要收集教師初備的相關問題，擬出集體共備時要重點討論的提綱。組織者不能以“權威”的見解一錘定音，要創設平等、民主、和諧的交流氛圍，組織和引領整個團隊成員暢所欲言，以產生思想與智慧的火花，達到相互分享、相互促進、相互提高的目的。

三、優化個人精備

個人精備是合作備課的關鍵。如果僅有思維碰撞的團隊共備，教師經歷過“頭腦風暴”后卻沒有形成自己的觀點，并將它補充完善到自己的初備教案中，在課堂上依舊我行我素，就不可能真正發揮合作備課的作用。

個人精備是教師分享合作備課智慧，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。在團隊共備結束后，教師要根據自己的心得感悟，結合班情、學情、教情，對自己初備的教案進行認真修改、批判吸收、合理取舍，注重個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際，以便更好地應用于課堂教學實踐。

四、注重課后再備

課后再備，主要是指實施課堂教學后的反思或札記，是教師對教學過程的二度設計和對教學行為的矯正與反思，也是合作備課的成果之一。課堂教學是遺憾的藝術，一堂課可能有成功的經驗，也可能有失敗的教訓，教師將教學感受及時記錄下來，既為自己積累了有價值的第一手教學研究資料，也為今后的合作備課積累了經驗。

在日常教學工作中，許多教師往往把課前準備和優化課堂教學作為教學工作的重點，對課后再備環節的重視度不高。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”因此，應積極提倡“將備課進行到底”，引領教師進行教學后的反思性“再備課”。

（作者單位：江西省贛州市章貢區教研室江西省贛州市厚德路小學）■