用專題式合作備課培育教師學習共同體

黃桂林

備課內涵豐富，從教材理解到目標確定，從重點選擇到難點捕捉，從教學準備到教學過程……如果每個教學內容的合作備課都想窮盡上述內容，勢必蜻蜓點水，浮光掠影，既難提高合作備課效率，也難促進教師學習共同體的構建。圍繞一個教學專題進行研討的專題式合作備課，讓這一矛盾的解決成為可能。

一、專題的確定是專題式合作備課的前提

在選擇合作備課的專題時，要重點把握以下四個要素。

1．導向。學校須根據(jù)本校教學實際，確定研究重點，明確研究思路，對合作備課進行教學理念的引領和專題設計方法的引導。各學科則根據(jù)學科特點確定本學科、本年級教學研究的思路，并以此作為確定備課專題的重要依據(jù)。

2．拓展。在實施專題式合作備課時，要保證備課專題能體現(xiàn)學科特點、突出教學重點、突破教學難點、拓展專題選擇的空間。可以根據(jù)學科特點確定專題，以凸顯學科特點，體現(xiàn)學科本質；也可以根據(jù)學科共性確定專題，一學期安排一兩次多學科融合的合作備課，讓不同學科的教師圍繞相同專題進行研討。

3．提煉。在學期初，備課組長要引導教師根據(jù)學科特點，結合教學實際，參與選擇全學期備課專題，讓他們說困惑、提建議、談希望。組長則綜合大家的意見，結合學校教研思路和本組教學實際，提煉備課專題，制訂備課計劃。

4．優(yōu)化。如果某一專題涉及內容較多，可將這一大專題進行細化，以保證與專題相關的問題能得到全面、深入的探究，防止攻其一點、不及其余。如果專題涉及內容較少，還可以通過歸類合并，使相關、相似、相近的專題合并成一個大的專題，使每個專題都有豐富的內涵和探究的空間。

二、個體研究是專題式合作備課的基礎

合作備課只有基于個體研究，才能最大限度地發(fā)揮合作的功能。這是因為，集中備課時間有限，而專題涉及的問題較多，如果待集中時再引入正題，相關專題的探究卻難到位。

1．組長的準備。在集中備課前，組長要圍繞專題確定好與專題相關的教材內容和補充教材，約請有關教師準備好與專題相關的備課案例。補充的教材和備課的案例，要提前下發(fā)到教師手中，引導教師圍繞備課專題，結合教材和備課案例認真思考，并做好書面準備。

2．個體的研究。要保證備課中的合作，各任課教師須依據(jù)組長的提示，理論聯(lián)系實踐地對備課專題進行深度思考。在這一過程中，既要有理性的思考，又要有操作性意見；既要有獨立的見解，還要有個人的疑問。

三、智慧的碰撞是專題式合作備課的核心

衡量合作備課的成效，既要看預設的達成，還要看現(xiàn)場的生成；既要看預設問題的解決，還要看生成問題的突破。為此，須切實重視合作備課的引導，讓智慧碰撞成為專題合作備課的核心。

1．各抒己見。由于每個教師都圍繞專題進行了準備，因此，在集中備課伊始就要圍繞專題，讓大家暢所欲言，各抒己見。

2．引發(fā)爭辯。在充分交流的同時，組長要善于捕捉矛盾，發(fā)現(xiàn)討論話題，引導現(xiàn)場爭辯。在合作備課的爭辯中，作為爭辯主體的教師要充分表述自己的觀念。在爭辯中，組長還需見機行事，一旦認識歸于統(tǒng)一，要及時梳理。如暫時難有結論，以后可繼續(xù)討論；如研討分歧明顯，則允許保留意見；如自身難以解決，或查閱相關的資料，或尋求專家的指導。

3．形成共識。在互相爭辯的基礎上，既要給教師理性的導向，還要給他們實踐的指導。要在理論與實踐的結合上形成共識，理清具體的落實措施，讓大家知道該怎樣做，為什么要這樣做，做到教學一課，研究一組；教學一篇，涉及一類。

四、成果的整合是專題式合作備課的升華

專題式合作備課中的一些結論，需要課堂的驗證；合作備課中的操作設計，需要實踐的檢驗。因此，在后一次備課前，要對前一次備課的落實情況進行回顧，總結成績、享受成功，發(fā)現(xiàn)不足、尋求對策，從而尋求專題之間的聯(lián)系與溝通，促進專題備課向教學成果轉化。

在一系列專題研究后，還要縱串橫聯(lián)，在聯(lián)系中形成整體印象，在溝通中促進螺旋上升。如 “語文教學中如何用教材教”專題，經過多次合作備課研討，我們便初步把握了這方面的基本規(guī)律：目標確定是用教材教的前提，詞語教學是用教材教學的基礎，思路構建是用教材教的關鍵，遷移練習是用教材教的歸宿。（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）■