校長要做教師生命幸福的調劑師

張玉清

我剛當校長時，接的是一個正在轉型的學校，人心渙散、怨聲一片。平時，我經常看到教室門口有被教師一怒之下趕出來的學生。耳旁不時聽到教師的抱怨聲，發泄對學生、對工作的不滿。在期末對教師進行的年度考核中，幾個常抱怨學生的教師被學生評分偏低，他們更感到委屈，心理極不平衡，紛紛找教導處、校領導述說。這些教師的精神狀態讓我寢食難安，感慨頗多。他們不可謂不辛苦，不可謂不敬業，但辛勤的付出卻沒有得到回報，未能感受到努力奮斗后的滿足，卻要吞咽不被人理解、失敗的苦果。長期的焦慮與委屈會形成職業厭倦癥，情緒就不穩定，心態就不平和。試想，處于這種狀態下的教師能感受生命的幸福嗎？

羅柏森斯國際集團老板豪爾說：“有太多的公司把壓力、恐懼、沮喪施加給自己的員工，員工每晚把這種感受又帶回家去，這會引起家庭問題。第二天，員工又會把這種感覺帶到工作崗位上。這種循環非常可怕，對于公司來說，通過把精力集中在內部，集中在自己員工身上，才能獲得成功。當公司把員工放在第一位時，員工就會把顧客放在第一位。”豪爾的管理理念給了我啟示，對于一個校長來說，教師是你實現幸福教育的“天使”，天使不幸福，何談幸福教育？對于從事塑造人的職業來說，如果動力不是來自熱愛，而完全來自壓力，這樣的塑造將是非常可怕的。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，無形之中增加了教師的壓力。校長要善于做一個調劑師，想方設法為教師著想，讓教師做最有幸福感、成就感的人。這就要求校長尊重和欣賞教師，管理過程逐步遠離訓斥、命令、控制為標志的剛性管理，不斷踐行寬容、尊重、激勵和支持等人性化的柔性管理，更多地尋找發現他們身上的優點和長處，一句問候、一句鼓勵、一句關懷，對于教師來說，都能得到心理的滿足，增強愉悅感、自信心。我們為教職工排憂解難，盡心改善他們的工作環境和生活；知人善任，鼓勵教師成才，人盡其才，有意識地給不同專長的教師以不同的表現機會。對每一位教師，不僅根據檔案記載，還要看其言行態度、工作實踐和貢獻，努力做到全面、發展、辯證地看待教師，讓每一位教師順心、舒心、開心，幸福地工作著、生活著。（作者單位：江西省南昌市鐵路二中）■