關注教師的生命幸福

熊生貴

教師現實的生存狀態，讓他們難以感到快樂與幸福。教育的壓力、工作負擔重、職場競爭激烈，導致他們的心理健康出現危機。有關機構對中小學教師的心理健康現狀進行了調查，其結果令人擔憂：近70%的中小學教師感到壓力太大了，31.5%的教師有輕度心理障礙，12.4%教師有中度心理障礙，21%的教師出現不同程度的心理疾病癥狀，如強迫癥、人際敏感癥、憂郁化、偏執傾向等。

幸福是一種放松、愜意、愉快的心理體驗。這樣的狀態是教師教書育人所必備的條件。

教師在工作、生活中不能感到幸福，于教師自己是極大的傷害，于國家事業是極大的危險。不幸福，會讓高雅的境界變異為流俗，飽滿的激情冷卻為倦怠，創新的工作簡化為重復，無奈地應對朝朝夕夕。不幸福的教師會教出什么狀態的學生？不幸福的教師群體，會讓崇高而需要創造性勞動的教育，變異為何種狀態？

關注教師的生命幸福，需要大家來重視，協同做好。國家、社會自然有應該做好的事。改善教師的生存環境，提高教師的工資待遇。教師的大幸福是國家、社會給予的。

到教師生存的具體空間，關注教師的幸福生活是學校、校長的基本責任。如果在以人為本、構建和諧社會的今天，學校校長乃至行政班子，不關注教師的精神快樂，不著眼于教師的生命成長，那只能說明他理念落后、目光短視、管理畸形、為人無情。真正富有人文品位的校長，絕對是把教師的幸福生活放在他最重要的關注視野，絕對是把構建和諧校園當作學校管理的第一要務。教師的小幸福是學校、校長給予的。

所謂教師的幸福就是一種教師工作、生活的快樂閾值，橫坐標是教師以職業生涯為承載的生命經歷，縱坐標則是教師在每一個具體的工作行為中體驗到快樂程度。縱橫所得的快樂指數越高，那他感受人生的幸福程度就越高。所以，歸根到底，教師的幸福還是要靠自己去尋找、感受和體驗。國家、社會乃至學校、校長，能給予我們的也是有限的，能為我們改善的，也只能慢慢來。怨天尤人、痛不欲生，往往于事無補，還會適得其反。樂觀的精神、寬容的情懷、暢達的心境，是獲得人生幸福的基礎。培根說：“人人都可以為自己的幸運的建筑師。”這幸運就是幸福的命運，包含平凡生活的快樂指數。

快樂的體驗從根本上說，是來自自己所面臨事情的新奇和妙趣。教師的生活（工作）不是繁重、單調、枯燥、重復嗎？何來新奇和妙趣？這是需要自己去審視、開掘、營建的。如同羅丹說，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。幸福的教師肯定是愛學習、愛讀書的。“讀書，能使人愉快，使人聰明。”“求知是人生最大的快樂。”蘇軾說：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”幸福的教師雖然也和任何教師一樣，日復一日地做著教育、教學的事，但他面對的太陽每天都是新的。因為他熱愛教學，因為他善于體察，課堂本身固有的快樂、審美因素會被他開掘、彰顯到極至，他將在其中享受到無限的快樂，感受生命的無比幸福。幸福的教師以審美的心態和享受的感覺來對待學生，對待教育活動，他會時時領悟生命的意義，感受教育對象的靈性，體察教育生活的崇高。如果教師只是教書匠似的應對工作，一則容易感到枯燥、乏味而倦怠，難以體驗到快樂與幸福；二則即使偶感快樂，也是淺層次的和短暫的。朝朝暮暮，忙碌使自己變得平庸，應付讓自己成為工作的機器，平凡讓自己成為生存的軀體。于是，我們需要跨越教書匠的層次，走向真正意義上的教師，沉下去，寄托情懷，浸潤感情，將生命與工作融為一體，才有可能享受到“有喜有憂，有笑有淚”的職業幸福。教師做研究，做行動研究者，在教育行動中學習、反思、總結、升華，才能走進幸福的殿堂，感受深刻而不膚淺、恒定而不短暫的快樂。

從來就沒有什么救世主，一切只能靠自己，尤其是主要靠心理體驗來改善狀況的事，別人所能做的，都只是外因。因此，關注與改善教師生命幸福的，根本上還是教師自己。做一個幸福的人民教師，讓你的氣質充滿人文品味，讓你的心靈步入圣潔空靈，讓你的人格顯現高貴魅力，讓你的生命沐浴五彩陽光！幸福的教師在快樂地做著教育的事！

幸福的教師在用自己的陽光情懷播撒快樂的種子！幸福的教師永遠用微笑目送著學生走向幸福的人生旅程！（作者單位：四川省瀘州市江陽區教研培訓中心）■

□本欄責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com

［編后語］編輯完這組稿件后，我想起了臺灣漫畫作家蔡志忠說過的一段話：“如果拿橘子比喻人生，一種橘子大而酸，一種橘子小而甜。一些人拿到大的，就會抱怨酸；拿到甜的人，又會抱怨小。我拿到小橘子，會慶幸它是甜的，拿到大的酸橘子，會感謝它是大的。”幸福于每個人來說，各有不同，認為自己幸福的人，實際上就是最幸福的，因為幸福是自己用心感受的。讓我們每個教師，自己用心去感受生活的幸福吧！