何毓陽：為學生播撒詩性陽光

廖肇銀　羅賢良

我要把育才辦成一個詩的學校，盼望大家幫助我，我要以詩的真善美來辦教育。我不是要學生每個都成為詩人，那太困難了，但我卻要由我們學校做起，使每個同學、先生、工友都過著詩的生活，漸漸擴大去，使每個中國的人民，世界的人民，都過著詩的生活。

——陶行知

瑞昌市第二中學語文教師何毓陽，在他的高中語文教學中創造性地運用“詩教”，把一篇篇課文度成散曲，以曲激趣、以曲統文、以曲導學、以曲傳情，收到了“陶情施教兩相宜”的教育效果，在當地小有名氣。冬日的一個上午，記者慕名來到何毓陽所在的學校采訪。記者步入學校大門，走上橫跨在“荷花池”上的步月拱橋，舉目四望，金燦燦的陽光灑滿校園，校園里錯落有致的各式建筑在陽光的反射下熠熠生輝。不遠處宏偉的辦公樓前，黃菊、紫菊依然開得燦爛，學校的領導和何毓陽老師就站在那里迎候我們。見面后，記者在彭長林校長的引導下，來到二樓校長接待室。落座后，學校的領導和師生便向記者介紹起何毓陽老師詩性的語文教育。

課內從容傳妙曲

談起何毓陽的語文教學，彭長林校長十分興奮。他說：“何毓陽的教學風格獨特。他上課，高屋建瓴，舉重若輕，刪繁就簡，深入淺出，常常佳詞妙句不絕于口。于平常處挖出新意，于精妙處點燃激情，文學味濃，感染力強。他是把每一篇課文當作詩來演繹，把每一個學生用詩來教化的！”

散曲短小精干，語言優美，韻味綿長。何毓陽在課堂教學中總要引入一支或幾支自己創作的散曲，使本來詩意流淌的語文課堂更添幾分詩意。在采訪中，記者了解到何毓陽一些的教學故事。

在講授小說、戲劇等文學作品時，何毓陽習慣用一支散曲來幫助學生準確地把握人物形象。教學《祝?！匪谩癧仙呂]寄生草”這個曲牌來寫祥林嫂，寫得深沉哀怨，飽含著同情與控訴：“似木刻尚未有機靈性，似飄蓬尚未進塵芥堆。一支竹竿撐不起你大山壓著的單薄背，半彎竹籃裝不下你平生受過的牛馬罪，滿頭白發揮不去你奴隸流出的辛酸淚。饑寒交迫顫巍巍，風狂雪猛，這世界那有你窮人的容身地！”

高中語文教材中那近百篇敘事性作品，向學生展現了一個個栩栩如生的人物，但是形象各不一樣，何毓陽用散曲“重塑”，從不率意而為，全都因“人”而定，或莊或諧，或長或短，甚至連曲牌和韻腳都有講究。教學戲劇《三塊錢國幣》，他選用“〔中呂〕快活三”，用兩支短曲刻畫了兩個人物。一個是吳太太：“要錢最狠心，得理不饒人。罵街潑婦遏行云，哪管旁人恨。”一個是楊長雄：“鋤強不顧身，仗義敢幫人。沖冠一怒勢驚魂，終解心頭恨。”

這是何毓陽用散曲來歸納人物形象，簡潔明快的語言讓學生一看就懂，悠長的散曲韻味更增添了學生讀書的興趣，對于附托在曲中文學畫廊里的人物，學生往往也都能賞玩再三，爛熟于心。

高中課文不管是敘事的，還是說理的，一般都比較長，也往往都內涵豐富，曲折多致。何毓陽說：“教師的任務，就在于長文短教，指導學生由博返約，篩選有效信息，快速理清思路。而要提要鉤玄，化繁為簡，我認為最好的辦法是以曲統文。”是的，何毓陽在長期的語文教學實踐中，的確練就了這個以曲統文的“絕活”。不管課文是長是短，是雅是俗，也不管是議論還是說明，是文言還是白話，他都可以用散曲恰到好處地加以概括。

就連文章的寫作特點，他有時也用散曲來總結：“巧借寓言，說盡人間萬種奸。買水雖經龍王殿，繞個怪圈才肯辦。詼諧調侃，一點兒也不留情面。（[中呂]四換頭）”這支散曲是對《莊周買水》寫作特點的詩性歸納，給抽象的寫作特點賦予形象，學生樂于誦讀和識記，既享受了閱讀，又享受了藝術。

何毓陽用散曲做“下水文”，也是匠心獨運。自度散曲能啟發學生審題立意，謀篇布局，乃至錘詞煉句，幫助學生提高寫作質量；同時也能激發學生的寫作熱情，養成談“文”則喜、勤于動筆的好習慣。散曲在作文教學中也發揮了生力軍的作用。

陽春三月，東風浩蕩，正是放風箏的大好季節。何毓陽布置了一篇敘事作文《放風箏》。在和學生討論具體寫作要求后，何毓陽度了一支小令：“‘蜻蜓引伴，‘彩蝶爭艷，東風駘蕩春云淡。放紙鳶，樂千般，開心父子共遂騰飛愿，萬里長空隨意翩：高，趨日邊；低，浮樹巔。（[中呂]山坡羊·放風箏）”

這支散曲用作立意構思的示范，但它畢竟是詩，也不乏含蓄之美。它充分運用詩的語言的啟發性和暗示性來喚起學生的聯想，讓學生自己去發現和體會詩中歡快的意趣和由實到虛的寫作思路。

平時作文教學尚且如此，遇到各類征文比賽更是這樣。在瑞昌市委宣傳部和詩詞學會等單位聯合舉辦的“和諧杯”詩詞大賽中，何毓陽陪學生一起參加比賽，結果皆大歡喜，師生都奪得了好名次。

在作文教學中，何毓陽以散曲示范，打開思路；在閱讀教學中，以散曲總結寫作特點，化莊為諧；以散曲導入新課，新穎別致；以散曲概括課文內容，以簡馭繁；以散曲歸納人物形象，筆墨經濟……何毓陽運用散曲進行語文教學是如此的嫻熟老到，游刃有余！同行們聽他的課說是一種文學藝術享受，學生們贊嘆的是“課內從容傳妙曲”。

盡將課本化神奇

何毓陽為什么要把散曲這種文學樣式用于課堂，選擇用自度散曲的方式來教學？緣于他的一次閱讀。

他告訴記者說：“在教學改革中，我曾一度苦于找不到方向，好像許多事都被別人做完了，自己無事可做，無處用力。一日隨手翻閱案頭的《全元散曲》，偶然讀到庾天錫的兩首《〔雙調〕蟾宮曲》，不覺眼前一亮！這兩支散曲分別由王勃的《滕王閣序》和歐陽修的《醉翁亭記》改寫而來，語出原文，自然本色，絲毫不見斧鑿之痕，妙極了！”

縱覽我國的詩教傳統，何毓陽發現主要有兩種方式：一是仍然用唐詩、宋詞、元曲等經典詩歌對學生進行教育熏陶，如一些教輔資料在每一課前，都安排一首唐詩或宋詞的，讓學生日積月累，陶情冶性；二是教師創作詩歌，如徐特立先生的詩教。前者好做，可以信手拈來；后者難為，臨時創作，需要教師具有深厚的文學素養。何毓陽屬于后一種詩教，而且要用散曲作為載體來“詩教”。

何毓陽有著他的教學思想，有著他的詩教思考。有道是“詩莊詞媚曲俗”，散曲通俗易懂，能適應學生的欣賞水平，容易被接受。當今教壇，把課文改成詩，擬成聯，用于輔助教學，有人在嘗試。何毓陽把課文改成散曲，尚屬首創。散曲直抒胸臆、語盡意盡、率直本色、痛快淋漓的藝術特點，著實讓人喜歡，以曲導學，又總讓何老師過把“詩”癮。

思想決定行動，但是給課文度曲，談何容易！何毓陽是智慧的，是對語文教學負責任的，他選準從高一的散文單元起步。他說：“散文有意境，有細節，內涵深邃，語言優美；給散文度曲相對容易點。學生將會從教材中學習許多散文，散文是一個大的文學門類，應該特別關注?！?/p>

他寫的第一篇散曲，便是對朱自清散文《荷塘月色》的改寫：“這些天，心中頗煩；長夜煎，深更未眠；披大衫，尋幽賞蓮；塘四邊，柳楊并肩。信步踱，隨風轉，且受用這月色荷錢。 葉田田，卉妍妍?？|縷清香，脈脈流泉。蟾光清淡籠俏臉，秋霧薄漫洗嬌顏。 忽然想起采蓮事，曼舞輕歌蕩小船。妖童媛女容光燦，纖腰素帶明眸盼，柔情蜜意清風羨。良辰美景惦江南，石階老樹已庭院。（[仙呂] 那吒令帶鵲踏枝過寄生草）”

這第一篇根據課文改寫的散曲問世，何毓陽像生了個兒子似的，十分高興。送給同事看，同事說：“不錯，這支曲子緊扣原文的文眼和優美的意境以及圓形結構來寫，簡單明了，且不失原文韻味，還是淡淡的憂愁，還是淡淡的喜悅。朱自清的風韻猶存！”抄給學生讀，學生說：“這詩好讀好記，背會了你這詩，我就記住了《荷塘月色》全文?！蓖隆W生的反映都很好，這對何毓陽是個極大的鼓舞。于是，他開始創作第二篇、第三篇……

為了作好曲，何毓陽從第一冊語文教材開始，認真研讀課文，在研讀教材的過程中，要明確不同作者的不同風格，了解不同體裁的不同樣式，區分不同內容的不同基調，力求探幽發微，洞若觀火；為了作好曲，何毓陽認真研讀《元曲三百首》《元曲精華賞析》《元曲賞析詞典》《全元散曲》等元曲作品；為了作好曲，何毓陽刻苦鉆研散曲創作理論，熟悉元曲創作方法，領會小令、套數的優劣以及各個曲牌之間的區別，熟悉常用曲牌的體式。

在具體的散曲創作中，何毓陽力求“量體裁衣”，根據文體特點而作。改寫散文（包括文言文）抓意境，改寫小說、戲劇抓人物形象，這些他都覺得容易寫；但改寫議論文（包括雜文、隨筆、哲學論文、文藝評論等）就有難度，他抓主旨，也難從易出。

碰到現代詩歌、古典詩詞就更讓人犯難了。他想如果把現代詩歌改成散曲，會有狗尾續貂、點金成石之嫌；古典詩詞本身精煉無比，又大都是背誦篇目，而且學生背誦時也特別起勁，應該原汁原味，教師不可以饒舌。于是，他對古典詩詞采取“述而不作”，對現代詩則用擬聯的方法來濃縮內容，權當詩化。

就這樣，何毓陽邊讀邊研、邊教邊寫，把高中語文凡六本教材，133篇課文都改寫成散曲或聯句，用詩的語言濃縮了教材內容，用詩的激情點燃了課堂教學，讓課堂充盈著濃濃的詩意。這一支支散曲，對于教師不啻是一課課的微型教案，對于學生更是一次次精美的詩的文化套餐。

久熏幽蘭人自香

散曲是一種精美的文學樣式，它既可以作為實施教學的媒介，幫助傳道授業；也可以作為交流思想的工具。何毓陽與學生朝夕相處，對學生思想情感、生活需求洞察入微，他時常運用散曲來和學生“談心”，達到以曲勵志的目的，把散曲所具有的那種“將曲曲折折的情意，直直爽爽地說出來”的特點發揮到了極致。

開學時，少數學生思想認識不到位，學習勁頭明顯不足，何毓陽便語重心長地寫道：“囊螢映雪心胸大，懸梁刺股親朋訝，偷光鑿壁擔驚怕，牽牛掛角消冬夏。太感人也么哥，太感人也么哥，從來苦學傳佳話。（[正宮]叨叨令·勸學）”讓散曲中的四個古人勤學苦讀的典故在學生心中燃起一把火，激起他們求知的欲望。

期中考試過后，部分學生想松口氣，何毓陽及時給他們鼓勁：“開班報到，埋頭飛棹，蕓窗轉眼秋風噪。日方高，志堪豪，書山萬里抒懷抱，得失當前休懊惱。人，又站好；心，再賽跑。（[中呂]山坡羊）”

到了期末，仍不忘激勵他們發起總攻，力爭上游：“上書山，披荊斬棘奮爭先，擷星攬月酬宏愿，莫畏艱難。趁東風努力攀，伴曉月辛勤練，將文句從容念。磨尖趁早，趁早磨尖。（[雙調]殿前歡）”

就是放寒假，何老師也不忘寫支散曲進行叮嚀：“寒來暑往事當閑，漫卷詩書辭杏壇。樂享天倫過大年。好時間，一半兒溫書一半兒玩。（[仙呂]一半兒）”

每逢有學生進步了，成績優秀了，獲獎了，何毓陽便制作一副精美的對聯相贈。在內容上，或褒揚，或勸勉，或明理，或導學，因人而異，自然貼切； 在形式上，采用喜聞樂見的嵌字聯，讓學生讀來親切。對于不同等級的獲獎同學，其名字鑲嵌的位置也有講究。獲第一名的贈以“瑞雪千山翻好景，霞光萬道照征程” ，用的是“鶴頂格”；獲第二名的贈以“爛柯山下棋風古，平常事中哲理多”，用的是“燕頷格”……

每逢有學生心情不暢，情緒煩躁，何毓陽也作詩勸勉。曾有一生，自暴自棄，除班主任外，別的老師上課他經常睡覺。何毓陽有意在他作業本上批了一首小詩：“花香鳥語暖風吹，蝶夢休成戰鼓催。坐待年華隨水逝，安求雛鳳搏天飛？莫欺夫子無顏色，應效諸賢有作為。躍馬揚鞭除雜念，凌云步月報春暉?！比姏]有虎虎凌人的盛氣，也沒有不堪入耳的鄙視，有的只是尊重與期望，和風細雨，潤物無聲。正是這首小詩，化解了學生心頭的塊壘，鼓起了他重新拼搏的勇氣。

在何毓陽的詩集中像這樣有針對性的贈聯、贈詩收入了二百多副（首）。學生接受何老師的“墨寶”，也視作金石珠玉，愛惜備至，有的畢業后幾年，十幾年都一直珍藏著。學生從老師的贈詩中所受到的鼓勵和啟迪，遠遠超過何毓陽事先的預料，有的還把何老師的贈詩當作座右銘；他也因學生的健康成長而幸福。是的，用詩的甘露浸潤的生命更精神。何毓陽十分得意地說：“在這樣濃郁的文學氛圍中，學生想貪玩、想消沉都不成！”

詩對學生的影響是深刻的，也是多元的，尤其是對語文素養的提高更有著不可替代的作用。什么叫潛移默化？什么叫渾然天成？何毓陽用詩教把它們演繹得“淋漓盡致”。

一次郊游，何毓陽帶著他的學生來到了瀼水之濱，拜謁了三國時期東吳老將程普墓之后，逆流而上，來到一片開闊地帶。舉目四望，秋高氣爽，風景如畫。有的學生說：“看，蒹葭蒼蒼，沙灘茫茫?！庇械膶W生說：“夕陽在山，河水流霞，真美呀?！贝蠹夷阋谎裕乙徽Z，詩興大發。何老師便順水推舟，因勢利導，鼓勵大家把眼前的美景組成一首美詩。很快就有了詩的雛形，何老師再一修飾，一首即景小詩便在師生的游目騁懷中生成：“長灘短樹蒹葭，金風霜葉蘆花，俯首差肩戲耍。夕陽西下，晴空遠岫殘霞。（[越調]天凈沙·秋）”

好一次郊外游歷，好一回野外寫生，學生的思想與落霞齊飛，心靈同楓葉共醉。這就是語文，這就是洋溢詩意的語文！

受過散曲和詩文化熏陶的學生，大都愛好語文，喜歡練筆，作文或日記都能寫得條理清楚，語言流暢，有的甚至具有很強的藝術韻味。

有一次，何老師在給學生講仿寫，自己模仿劉禹錫的《陋室銘》寫了一篇《麻將銘》。意在示范，當時也沒有太在意。后來，他在班上號召同學們向丑字宣戰，以提高書寫質量。一名學生居然在周記里以詼諧的筆調仿寫了一篇《丑字銘》，對丑字先生進行善意的諷刺：“筆不在尖，能寫就行；墨不在鮮，有痕就靈。斯是丑字，大可寬心。長短隨它去，縱橫任我騁。何必謀疏密，從來藐重輕。只求不勞神，又順心。無筆鋒之剛勁，無結構之均勻，大筆走龍蛇，不要太認真。小生云：有字就成?！?/p>

這篇銘文雖不算美，但謀篇立意，自出機杼；煉句錘詞，別有風味。出自一名高中生之手，也算是難得。何老師在理解和高興之余，相信假以時日，文學的種子一定會在他心中生根開花。在2007年高考中，這名學生終于顯露出詩歌才華，以一篇《樂語文賦》獲得江西高考作文滿分，并被網絡熱炒，一時傳為佳話。

青春是詩的年華，青春是詩的季節。正處在青春年華的高中生，他們的身上有著與生俱來的對詩歌的偏愛，他們常常為讀到一首清新雋永、貼近生活的好詩而激動不已，刻骨銘心；久而久之，他們的青春乃至整個生命也會著上詩的色彩。這難道不正是何毓陽這位高中語文教師的語文教學的價值追求么！

何毓陽用詩教化學生，三十個寒暑易節，春去秋來，桃李滿天下；三十年的“曲韻詩情伴教程”， 創作了幾百首詩的作品。盡管目前還沒有媒體，也沒有權威的文學機構把他稱為“詩人”；但是何毓陽是有著自己的得失觀的，不是為文學而寫詩，而是為語文教育而寫詩，是為了語文教育的責任而寫詩，自己是欣慰的。他在詩化學生的同時也詩化了自己，在成就學生的同時也成就了自己。他先后在《中學語文》《讀寫月報》《語文新圃》《語文學習報》等報刊發表教學論文30余篇，其個人專著《曲徑通幽——高中語文每課一曲》由中華詩詞出版社出版發行，參與《考場領跑》《高中語文基本課文知識及運用》等多種語文復習資料的編寫工作。十多年來，何毓陽一直擔任九江市高三語文模擬考試的命題工作，主持研究的《“以詩導學”模式的構建》課題，被評為“江西省優秀教育科研課題”，該課題的結題報告獲江西省“新課程新教學”優秀成果二等獎。2008年9月，何老師被評為江西省高中語文學科帶頭人。

午后，記者離開學校。此時，陽光還是那樣燦爛，校園里那些落葉古木挺著蒼勁的干枝，在陽光下顯得更精神，道旁的樟樹林里散發出的芳香，也顯得更加濃馥。瑞昌二中的教師、學生、員工都詩意地棲居在這個美麗如畫的校園里；何毓陽更是在他的語文教育中播撒著詩性陽光，揮灑著他的詩意人生?！?/p>

□本欄責任編輯羅賢良

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