小學語文考試評價改革的有效策略

黃國才

本世紀教育部下發的第一個文件就是《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，通知規定“小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制”，以糾正“分數至上”“考試取勝”的加重學生負擔、偏離國家教育方針、偏離素質教育精神的觀念和做法，為學生創設一種相對寬松、自由的學習環境，也為教師創造一個相對寬松、自由的教學環境。這無疑是及時的、正確的！

然而，目前小學語文的考試和評價仍體現為以偏概全、以考代評。“以偏概全”即以考試（筆試）這種只能部分或少部分反映學生語文素養的手段，概括所有其他如口試、觀察、成長記錄等手段，無限拔高和放大考試的功能；“以考代評”即以考試（筆試）作為評價學生語文學業成績的唯一手段，考試內容繁雜、次數頻繁。如何改變這種狀況？筆者認為小學語文考試改革和評價可以一減、二加、三關注、四相信。

一減：筆試、特別是學期（學年）考試要做“減法”

1．減少筆試的次數。按教育部有關規定，一學期就舉行一次期末考試，而不是每個單元都由縣（市）統一出試卷進行單元考。

2．減少考試的內容。語文課程的核心目標是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，通俗地說就是培養學生聽、說、讀、寫（包括書寫）的能力，即運用母語交際的能力。聽和說，無法考試（筆試），有人把“口語交際”也出在試卷中，讓學生“寫”對話，這是“口語交際”嗎？讀和寫，可以用考試來反映，但很有限，比如“讀”，即閱讀，《語文課程標準》關于閱讀的總目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文……”其中哪幾項能夠用筆試來反映呢？“寫”，可以用筆試反映，如書寫漢字的質量、作文的能力等。但是，也很有限。比如作文，僅一篇作文（或者一篇大作文、一篇小作文），就一次考試，能夠反映學生一學期來所有的書面表達能力嗎？因此，筆者認為，考試的內容應該確實是以“筆試”能夠反映語文能力的內容，如寫字、寫話（感受）、寫作文等。

3．減少考試占評價的權重。既然考試（筆試）不能全面、全部反映語文素養，那么就不能以考試成績作為評價的全部，應該把形成性評價（口試、面試、成長記錄等）、定性評價（觀察描述、評語等）與終結性考試結合起來，力爭全面、客觀反映學生的語文學業成績。

二加：口試（面試）和“成長記錄”（包括教師評語）要做“加法”

口試，是相對筆試而言，比如學生的口語交際能力、閱讀興趣、閱讀量、綜合性學習、方法習慣、情感態度等重要的語文素養，只有通過平時的觀察、訪談、開展活動、面試等等，才能比較客觀、準確反映。因此，課堂教學、課外活動就成了考察、評價語文學業成績的主要場所，觀察、訪談、開展活動等就成了考察、評價語文學業成績的主要方式。這樣的考試評價才能有效“檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”，同時成為教學內容和方式，融入教學過程中。

要使平時的觀察、訪談、開展活動、面試等有序、持續、有效進行，就必須建立學生語文學習的“成長記錄”，以收集能夠反映語文學習過程和結果的資料。當然，“成長記錄”的主要記錄者應該是學生自己，“成長記錄”的形式也應該是多種多樣的，不一定統一制作什么“袋”，更不是人人發一本“小冊子”填空，學生家里書桌的一個抽屜、一個盒子，甚至一個票夾都可以成為承載“成長記錄”的工具，讓學生一個月，半個學期，一個學期整理一次，然后帶到班上來展示一次。在展示時，教師檢查評價一次。教師評語是語文評價的重要組成部分，對學生的學習影響很大。俗話說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對學生更是如此。所以，《語文課程標準》提出要“用最有代表性的事實來評價學生”，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。好學生是夸出來的。

三關注：考試和評價要關注差異，關注實踐，關注情意

1．關注差異。個體差異是客觀存在的，要使得考試評價促進每個學生的健康發展，就必須尊重學生的個體差異，所謂“多一把尺子就多一批好學生”。個體差異的關注，在形成性評價、定性評價中更有作為。如背誦，有些學生能夠背誦，即可得“優秀”；有些學生要背誦得“流利”才可得“優秀”；而有些學生則要背誦得“有感情”才能得“優秀”。當學生“能夠背誦”后再提出高一層的要求，逐步提高，讓所有的學生“跳一跳，摘果子”。再如課外閱讀量，六年的保底要求是“145萬字”，有些學生遠遠超過這個數。有條件超過的，教師要不斷提高要求；沒有條件的，教師要創造條件使之達標。當一丁點兒努力、些微進步都被老師發現、被老師肯定、被老師期待，那么，學生就會不斷積蓄力量，不斷朝著積極的方向發展，“期待效應”就真正發生了。

2．關注實踐。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。那么，評價學生的“語文”同樣要關注學生的“語文實踐”，在語文實踐中觀察、考察、評判學生的語文實踐能力，而不是“紙上談兵”。如查字典（詞典）的習慣和能力的考察，一是通過平時的觀察，這個學生的書包里是不是有字典（詞典）、讀書寫文時是不是用字典（詞典）；二是在筆試卷中設定查字典（詞典）的操作題，規定一個時間段查字典（詞典），時間到了把字典（詞典）收起來，而不是離開字典（詞典）“瞎”填空。

3．關注情意。知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體是本次課程改革的理論貢獻，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點，語文素養實際上是這三個維度的統一體、是工具性與人文性的統一體。考察學生的語文素養，必然包括“過程與方法”“情感態度和價值觀”“人文性”等內容，那么，這些內容如何考試與評價呢？筆者認為主要是通過平時的觀察。如低年級的“喜歡學習漢字”“喜愛圖書，愛護圖書”“對寫話有興趣”等；中年級的“主動識字的習慣”“略讀，粗知文章大意”“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”等；高年級的“向往和追求美好的理想”“珍視個人的獨特感受”“敢于發表自己的意見”等，主要通過平時的觀察來判斷，同時在觀察中引導；通過開展活動來檢驗，同時在活動中培育。

四相信：考試和評價要相信學校（校長）、教師、學生和家長

《語文課程標準》建議實施多元評價，“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動”。要建立多元評價的制度體系，就必須充分信任評價者。一要相信學校（校長）。給予學校（校長）充分的辦學自主權，讓學校（校長）成為考試評價的“第一責任人”。二要相信教師。學校（校長）把考試評價的權力交給教師，教師既負責教學，也負責考試評價，使之在享受權力的同時承擔責任。如考試命題，為什么不可以由教師來負責？特別是平時的“小測驗”，完全可以由教師當場出題、當場批改、當場評價。這樣做簡潔靈活、針對性強，其“檢驗和改進”功能、“改善和促進”功能自然提升，何樂不為？三要相信學生。學生是學習的主人，也是評價的主人。學生出題考自己；自己建立“成長記錄”，記錄、收集、整理、分析反映自己成長的信息、資料，然后給自己提出建議、做出評價，提升“元認知”水平，同時也培養“誠實守信”的品質。同學出題互相考、互相評，特別是口試。如背誦、討論、聽寫、講述見聞、閱讀量等等，都可以讓“小老師” 來做。當然“小老師”要輪流當、人人當，把作用都發揮出來，把每個人的長處都發掘出來。四要相信家長。家長是指導、督促孩子學習的一支重要力量。學生的教育只有當學校、家庭和社會三方齊心協力、形成合力的時候才最佳。因此，教師要主動與家長聯系，家長要主動與教師溝通，教師和家長一道肩負起教育孩子的重任，比如“成長記錄”，家長協助做；評語，家長參與寫；閱讀，家長和孩子一起讀等。（作者單位：福建省普通教育教學研究室）■

作者簡介：福建省特級教師，福建省中小學中青年學科教學帶頭人，福建省小學語文專業委員會理事。2008年在福建省特級教師協會主辦的全省青年教師語文課堂教學比賽中榮獲一等獎，在省、市、縣級上公開課百余次。

□本欄責任編輯 徐純軍

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