思想政治學業水平測試中滲透情感、態度與價值觀評價探析

顧潤生

普通高中思想政治課程標準提出，課程評價“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況”。本文從三個層面，談談在思想政治學業水平測試中如何滲透情感、態度與價值觀評價。

試題命制:探索情感、態度與價值觀評價的新思路

我們以“江蘇省2007年學業水平（必修）測試政治第43題”（見下頁）為例，說明在學業水平測試命題中如何突出情感、態度與價值觀考查。

普通高中思想政治課程標準要求學生能“理解金錢在現代經濟生活中的意義”“樹立正確的消費觀”。該題依據課程標準，突出考查學生的金錢觀和消費觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態度與價值觀考查應做到以下幾方面。

1.情感、態度與價值觀考查與知識、能力考查相結合?！爸R”“能力”“情感、態度與價值觀”之間是相互聯系的。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感意志領域的完整畫面;而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情感意志發展的連續體。在學業水平測試中要關注三者之間的聯系，以考查學生的知識、能力為主線，將對情感、態度與價值觀評價滲透于其中。該題要求學生從生活與哲學、經濟生活兩個角度探究三個問題，考查內容有:貨幣的本質、金錢在現代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識的能動作用、價值觀的導向作用、樹立正確的消費觀等?？疾閮热蒹w現了思想政治課程三維學習目標的有機統一。

2.創設貼近學生生活的情境。情感、態度和價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，一般是難以明確、顯性地表述出來的。 如果在考試中我們這樣問學生:“我們應樹立什么樣的金錢觀？”“我們應樹立什么樣的消費觀？”那么學生無須思考，只要死記硬背就可以回答，這樣的考查是無意義的，因為它只是把金錢觀、消費觀作為知識去考查，而失去了考查情感、態度與價值觀的意義。在此題中，命題者積極創設來自學生生活的情境，鼓勵學生用自我的真實體驗，身臨其境地進行問題探究，從中展示自己的情感、態度與價值觀，這樣才是真實的。

3.設置兩難問題，讓學生從中作出選擇?？聽柌裉岢?學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。此題借鑒了柯爾伯格“道德兩難法”，以漫畫創設討論場景，讓學生對“有錢真好”“錢夠花就行”“錢少也好”幾種觀點的辨析中思考金錢的作用。讓學生在比較中作出選擇，可以促使他們在具體觀點的分析中展示自己的主張，避免脫離實際泛泛而談，或照搬書本上的理論。

4.具有開放性，讓學生有更多的發揮空間。從本質上看，情感、態度與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應。對同樣一件事，人們的情感、態度與價值觀反應是不同的。在命題時，我們要考慮到這一特點，創設開放、靈活的問題，給學生更多的選擇余地，允許學生自圓其說，這樣才能真實地展示其情感、態度與價值觀。該題的兩問均具有較強的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點。

答案分析:篩選情感、態度與價值觀評價的信息

考試結束后，教師通過閱卷給學生一個分數，并不意味著情感、態度與價值觀評價就有了結果?？荚囍皇鞘聦嵟袛?，為情感、態度與價值觀評價收集信息。

1.要透過現象看本質。我們有時會被分數所迷惑，認為考試分數高的學生，其情感、態度與價值觀的發展情況也比較好，反之亦然。事實并非如此。我們要對學生的觀點進行分析，從中發現現象背后的東西。在分析時，我們要將學業水平測試與平時的談話觀察、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等結合起來，綜合各方面獲得的信息，對學生的情感、態度與價值觀作出正確評價。

2.要用發展的觀點看問題。通過一段時間的考查和幾次學業水平測試，我們可以對學生的情感、態度與價值觀作出一定的評價，但我們不能僅僅據此就給出結論。高中生的情感、態度與價值觀有一定的穩定性，但仍處于變化發展之中。所以我們要分析學生的過去，看到其發展的軌跡，預測其發展趨勢，在綜合分析的基礎上，才能對學生作出評價。情感、態度與價值觀評價結果的呈現方式應該是評語。評語可以是對學生在某一階段情感、態度與價值觀的發展情況進行描述，也可以是對學生某一問題的評述。這些評語一般是激勵性的，即使要指出學生的不足，也通過提希望的方式呈現。

結果運用:發揮情感、態度與價值觀評價的導向功能

在對學生的情感、態度與價值觀作出評價后，如何運用評價結果也是重要的一環。

1.充分發揮評價的導向功能。評價不是目的，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀，促進學生發展才是評價的最終目的。通過前面的分析，我們對學生的情感、態度與價值觀有了一定的認識。對個體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚，發揮其示范作用，反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉化。如果是某個班級群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學。

2.將評價的結果放入學生的成長記錄袋。學業水平測試結束后，教師有意識地將學生的測試情況，包括對學生的情感、態度與價值觀的評價放進學生的成長記錄袋，積累一學期乃至更長的時間后，教師通過合理地分析，可以發現學生在達到目標的過程中付出的努力與進步。學生通過反思，能夠發現自己的優點和不足，激勵自己向更好的方向發展。如果學?；虬嗉墰]有為學生建立成長記錄袋，思想政治教師可以引導學生建立思想政治課程學習記錄袋，專門反映思想政治課程學習情況。

3.作為班主任評價學生的依據。每學期結束時，班主任都會對學生在一學期中的表現作出綜合評價。一般而言，班主任在評價時往往關注兩個東西，一是學生的考試成績，另一個是學生的日常表現。也就是說，在課程目標的達成上，班主任關注知識與技能、過程與方法，而忽視了情感、態度與價值觀;在學生品德表現上，班主任只關注學生的日常表現，而忽視了更為深層次的東西。要改變這種現狀，各學科任課教師就不僅要向班主任提供學期考試成績，而且要把情感、態度與價值觀評價情況提供給班主任，有利于后者對學生作出更加客觀、全面的評價，也有利于更好地促進學生成長。

【作者單位:常州市教育局教研室，江蘇常州，213001】

責任編輯/孫?陸