思想政治學業(yè)水平測試中滲透情感、態(tài)度與價值觀評價探析

顧潤生

普通高中思想政治課程標準提出，課程評價“既要考評學生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況”。本文從三個層面，談?wù)勗谒枷胝螌W業(yè)水平測試中如何滲透情感、態(tài)度與價值觀評價。

試題命制:探索情感、態(tài)度與價值觀評價的新思路

我們以“江蘇省2007年學業(yè)水平（必修）測試政治第43題”（見下頁）為例，說明在學業(yè)水平測試命題中如何突出情感、態(tài)度與價值觀考查。

普通高中思想政治課程標準要求學生能“理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的意義”“樹立正確的消費觀”。該題依據(jù)課程標準，突出考查學生的金錢觀和消費觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態(tài)度與價值觀考查應(yīng)做到以下幾方面。

1.情感、態(tài)度與價值觀考查與知識、能力考查相結(jié)合。“知識”“能力”“情感、態(tài)度與價值觀”之間是相互聯(lián)系的。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感意志領(lǐng)域的完整畫面;而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構(gòu)成了一個由低級到高級的情感意志發(fā)展的連續(xù)體。在學業(yè)水平測試中要關(guān)注三者之間的聯(lián)系，以考查學生的知識、能力為主線，將對情感、態(tài)度與價值觀評價滲透于其中。該題要求學生從生活與哲學、經(jīng)濟生活兩個角度探究三個問題，考查內(nèi)容有:貨幣的本質(zhì)、金錢在現(xiàn)代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識的能動作用、價值觀的導(dǎo)向作用、樹立正確的消費觀等?？疾閮?nèi)容體現(xiàn)了思想政治課程三維學習目標的有機統(tǒng)一。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境。情感、態(tài)度和價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，一般是難以明確、顯性地表述出來的。 如果在考試中我們這樣問學生:“我們應(yīng)樹立什么樣的金錢觀？”“我們應(yīng)樹立什么樣的消費觀？”那么學生無須思考，只要死記硬背就可以回答，這樣的考查是無意義的，因為它只是把金錢觀、消費觀作為知識去考查，而失去了考查情感、態(tài)度與價值觀的意義。在此題中，命題者積極創(chuàng)設(shè)來自學生生活的情境，鼓勵學生用自我的真實體驗，身臨其境地進行問題探究，從中展示自己的情感、態(tài)度與價值觀，這樣才是真實的。

3.設(shè)置兩難問題，讓學生從中作出選擇?？聽柌裉岢?學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發(fā)展。此題借鑒了柯爾伯格“道德兩難法”，以漫畫創(chuàng)設(shè)討論場景，讓學生對“有錢真好”“錢夠花就行”“錢少也好”幾種觀點的辨析中思考金錢的作用。讓學生在比較中作出選擇，可以促使他們在具體觀點的分析中展示自己的主張，避免脫離實際泛泛而談，或照搬書本上的理論。

4.具有開放性，讓學生有更多的發(fā)揮空間。從本質(zhì)上看，情感、態(tài)度與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應(yīng)。對同樣一件事，人們的情感、態(tài)度與價值觀反應(yīng)是不同的。在命題時，我們要考慮到這一特點，創(chuàng)設(shè)開放、靈活的問題，給學生更多的選擇余地，允許學生自圓其說，這樣才能真實地展示其情感、態(tài)度與價值觀。該題的兩問均具有較強的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點。

答案分析:篩選情感、態(tài)度與價值觀評價的信息

考試結(jié)束后，教師通過閱卷給學生一個分數(shù)，并不意味著情感、態(tài)度與價值觀評價就有了結(jié)果?？荚囍皇鞘聦嵟袛啵瑸榍楦小B(tài)度與價值觀評價收集信息。

1.要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們有時會被分數(shù)所迷惑，認為考試分數(shù)高的學生，其情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況也比較好，反之亦然。事實并非如此。我們要對學生的觀點進行分析，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的東西。在分析時，我們要將學業(yè)水平測試與平時的談話觀察、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等結(jié)合起來，綜合各方面獲得的信息，對學生的情感、態(tài)度與價值觀作出正確評價。

2.要用發(fā)展的觀點看問題。通過一段時間的考查和幾次學業(yè)水平測試，我們可以對學生的情感、態(tài)度與價值觀作出一定的評價，但我們不能僅僅據(jù)此就給出結(jié)論。高中生的情感、態(tài)度與價值觀有一定的穩(wěn)定性，但仍處于變化發(fā)展之中。所以我們要分析學生的過去，看到其發(fā)展的軌跡，預(yù)測其發(fā)展趨勢，在綜合分析的基礎(chǔ)上，才能對學生作出評價。情感、態(tài)度與價值觀評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是評語。評語可以是對學生在某一階段情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況進行描述，也可以是對學生某一問題的評述。這些評語一般是激勵性的，即使要指出學生的不足，也通過提希望的方式呈現(xiàn)。

結(jié)果運用:發(fā)揮情感、態(tài)度與價值觀評價的導(dǎo)向功能

在對學生的情感、態(tài)度與價值觀作出評價后，如何運用評價結(jié)果也是重要的一環(huán)。

1.充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。評價不是目的，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，促進學生發(fā)展才是評價的最終目的。通過前面的分析，我們對學生的情感、態(tài)度與價值觀有了一定的認識。對個體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚，發(fā)揮其示范作用，反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉(zhuǎn)化。如果是某個班級群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學。

2.將評價的結(jié)果放入學生的成長記錄袋。學業(yè)水平測試結(jié)束后，教師有意識地將學生的測試情況，包括對學生的情感、態(tài)度與價值觀的評價放進學生的成長記錄袋，積累一學期乃至更長的時間后，教師通過合理地分析，可以發(fā)現(xiàn)學生在達到目標的過程中付出的努力與進步。學生通過反思，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，激勵自己向更好的方向發(fā)展。如果學校或班級沒有為學生建立成長記錄袋，思想政治教師可以引導(dǎo)學生建立思想政治課程學習記錄袋，專門反映思想政治課程學習情況。

3.作為班主任評價學生的依據(jù)。每學期結(jié)束時，班主任都會對學生在一學期中的表現(xiàn)作出綜合評價。一般而言，班主任在評價時往往關(guān)注兩個東西，一是學生的考試成績，另一個是學生的日常表現(xiàn)。也就是說，在課程目標的達成上，班主任關(guān)注知識與技能、過程與方法，而忽視了情感、態(tài)度與價值觀;在學生品德表現(xiàn)上，班主任只關(guān)注學生的日常表現(xiàn)，而忽視了更為深層次的東西。要改變這種現(xiàn)狀，各學科任課教師就不僅要向班主任提供學期考試成績，而且要把情感、態(tài)度與價值觀評價情況提供給班主任，有利于后者對學生作出更加客觀、全面的評價，也有利于更好地促進學生成長。

【作者單位:常州市教育局教研室，江蘇常州，213001】

責任編輯/孫?陸