在體驗中改變習慣

樊　燕

班上有一個叫蔡坤的學生，他每遇到求各是多少的應用題時，總是答各是多少多少。這樣作答是不規范的。為此，我曾經找他當面指導過多次，告訴他，求各是多少的應用題在答的時候必須分別地交代清楚，還給他列舉事例，如求出小明13歲，小剛15歲，我們必須這樣作答：“小明13歲，小剛15歲”，而不能答成：“小明小剛各是13歲、15歲?！泵看沃笇н^后他也能立刻糾正自己的錯誤答法?？墒牵院笤俅斡龅筋愃频膯栴}，他的答法還是不規范。面對這樣“屢教不改”的學生怎么辦?不由想起北師大的陳教授來我校給家長作講座時說過這樣一句話：“一個智慧的老師用50種方法教育一個孩子。一個一般的老師用一種方法教育50個學生?！庇钟龅角蟾魇嵌嗌俚膽妙}了，我在班上對該如何寫答案作了“提醒”。等作業交上來。蔡坤還是答成各是多少多少。這次，我不打算用說教來和他交流了。我把他叫到辦公室，拿出11包餅干(小包裝的)對他說：“請你幫我把這11包餅干送給坐在我前面的王老師和石老師。一個人給4包，另一個人給7包?！甭犃诉@話后他很高興，可是當他拿起餅干后卻站在那兒不動了。見他面露難色，我故意“晾”了他幾分鐘。然后不動聲色地問他：“怎么了?有什么問題嗎?”他為難地說：“老師。我不知該給誰7包，該給誰4包。”我沒有直接回答他的問題，只是拿出他的作業本。指著他那不規范的答案對他說：“你作業的答案中讓我看不出究竟誰是多少，我也想讓你體驗一下老師的感受。你先把你的答案寫明白，然后我再告訴你該給王老師幾包、石老師幾包好嗎?”他看看我，笑了笑說：“好!”

從那以后。在他的作業本上再也看不到說不清、道不明的答案了，也許是那次“為難”的體驗而產生教育作用吧。幫助一個學生糾正一個不規范的答案也許是一件微不足道的小事，我雖不能成為陳教授說的那種能用50種方法教育一個孩子的“智者”，但不息的努力和不斷的追求能讓我體驗“成功”的快樂。