放飛孩子的“夢”

湯錦秀

記得一次語文課，我在黑板上用粉筆畫了個太陽，讓小朋友看看圖，然后說上一句話。原本我認為一年級小朋友各方面的能力尚來培養，能說到“太陽出來了?！薄疤枏臇|方升起來了”已經不錯了，可沒想到孩子們的回答卻是精彩紛呈：“太陽公公在跟小朋友打招呼”，“太陽公公穿上了金色的新衣服”，“太陽公公看到我們那么認真，露出了笑臉”……孩子們一個個高舉著小手，臉上洋溢著快樂，他們沉浸在無限的遐想中，認真地描述著，智慧的火花越燒越旺，七彩的夢越編越美。是呀，童年——編織夢的季節，處于童年期的小朋友有著創造的欲望，想象的激情。他們對學習，對生活，對理想，對整個五彩的世界，都充滿了夢想。當今的語文課堂不就是要注重學生個性化的表達，張揚學生的個性嗎?因此，我們要努力讓孩子譜寫“夢”之歌。

一、營造每一個夢境

創設夢境，激發學生的創造靈感。每個學生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經驗世界，都可以對某個問題形成不同的假設和推斷，但難免片面或偏差，所以，在珍視學生獨特理解和感受的前提下，教師一定不能忽視教學內容的價值取向和文本的人文內涵。一年級教材中有一篇課文《大海睡了》，教學時，我在屏幕上展示了深藍色的大海，海面水平如鏡，圓盤似的月亮倒映在海面上，星星倒映在海面上。如珍珠似的閃著光。此時，在輕緩的音樂聲中，我放低了聲音說：“夜深了，大海媽媽抱著明月，背著星星睡了，瞧，她睡得真香，她做夢了，夢見了什么呢?”小朋友興奮極了，有的說：“大海媽媽夢見自己的孩子——螃蟹、蝦、烏龜、魚在做游戲。”有的說：“大海媽媽夢見自己變得更美了?！庇械恼f：“大海媽媽夢見自己的孩子正圍著她講故事呢!”……此時，孩子們是那樣的投入，他們的想象在放飛，他們的個性在張揚，他們的思想與創設的情境中共鳴。他們的靈感在創設的夢境之中激發。

二、欣賞每一個夢幻

愛做夢的孩子，有著自己獨特的個性，我們要用一雙“兒童的眼睛”，去發現，去欣賞?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，可見，同樣的文本在不同人的解讀下會產生不同的“作品”。課標也指出“要珍視學生的獨特理解和感受”，讓學生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，創造的火花不斷進發，新的學習需求、方向不斷產生。兒童充滿奇思妙想，異想天開，都是孩子們智慧的結晶。我在教一年級課文《雨點》肘，通過語言的描述，插圖的展示。先讓小朋友了解到不同形態的小雨點的可愛，再引導小朋友動情地朗讀，感悟詩歌富有的童趣。小朋友產生了真切的感受。當我再問“雨點還會落在什么地方?樣子是怎樣的呢?”小朋友很快都吟誦起了自己創作的詩句，“雨點落在屋檐上，在屋檐上開花了?！薄坝挈c落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯?！薄坝挈c落在荷葉上，在荷葉上跳迪斯科?！倍嗝葱蜗蟮恼Z言，多么富有童趣的語言呀!小朋友在美麗的追夢中，不就是詩人，不就是幻想家嗎?

三、放飛每一個夢想

在語文這片廣袤的大地上，孩子們的心是無拘無柬的，他們編織的七彩夢也是絢麗的。我們要挖掘孩子的潛能，要給他們搭建更寬廣的想象舞臺，讓他們成為課堂E真正的主人，讓他們譜寫的“夢”之歌更富有韻味。

孩子的夢是美麗的，更是多彩的。語文課堂要成為小朋友的課堂，要讓絢麗多彩的活動豐富學生的生活，要放飛小朋友的夢想，讓他們用聰明才智去感悟，相信孩子們一定能譜寫出一曲動聽的“夢”之歌。

學完蘇教版一年級下冊第二單元有關“春”系列課文后，學生有了“雨水滋潤，萬物復蘇，盡管還有一絲寒氣，但已有許多知名的、不知名的花兒在春姑娘的撫摸下開放了。深深地吸一口氣，仿佛聞到了泥土的氣息”這樣的感受。但是我認為僅僅停留在對課文的理解上是不夠的，還應該引導學生注重知識的延伸，要更加注意農村孩子身邊的課程資源，真正地在文字閱讀下體驗、感受生活。我認為每個學生的生活經驗都是一本活的書，還有比學生感興趣的親身感受更豐富、更真切、更生動、更容易讀懂得的課程資源嗎?適逢“金花節”的到來，何不讓孩子們到大自然中去找一找春天，然后在語文活動課上交流呢?

在交流時，學生用圖畫和照片把自己找到的春天貼在黑板上，不一會兒，就貼了滿滿一黑板。這時，我請他們說一說自己找到的春天的景象。孩子們爭先恐后地說：“春天來啦，小草長出了嫩芽?！薄按禾靵砝?，柳樹姑娘梳著她長長的辮子。”“春天來啦，河里的冰融化了，魚兒在水里自由自在地游泳。”“春天來啦，燕子從南方飛回來了。”“春天來啦，金黃色的油菜花兒開放了，風一吹像波浪一樣?！薄按猴L姐姐輕輕吹了一口氣，操場上的草坪碧綠碧綠的?！薄耙宦暣豪祝瑔拘蚜硕叩那嗤??！薄按禾靵砝?，小朋友脫下棉襖，在操場上歡快地做游戲?！?/p>

孩子的語言多美呀!我被深深地感動了：“孩子們，春天這么美，那就讓我們一起走進春天的懷抱，大聲對春天說出我們的感受吧!”

孩子們激情澎湃地說：“春天，我想對你說，你的顏色最美，碧綠的草、清清的水、五彩的花，你把世界打扮得多美呀。我要謝謝你!”“春天，我想對你說，天氣漸漸暖了，我可以脫下棉襖自在地玩兒。我喜歡你?！薄按禾臁Ｎ蚁雽δ阏f，爸爸媽媽要帶我去春游啦。我也喜歡你……”

交流活動在熱烈的氣氛中結束了。學生感受“春”的系列課文，有了一定的間接經驗后，再去尋找春天，并借助攝像機、筆等，用眼睛、心靈、筆去捕捉春天的色彩，編織美麗的“夢”。然后在交流會上展示春景圖，或模仿或自創語言說說春天。這是一個完整的探究和發現的過程，同時也是積累情感積累語言的過程，更是一個實實在在的閱讀過程。學生在興趣的指導下閱讀欣賞別人的作品，感悟語言，提升了自己的審美情感。