在數學教學中創設高潮

蘇秀敏

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而這種“激勵、喚醒、鼓舞”所產生的效果就是課堂教學中的高潮。它是在民主、自由的課堂教學環境中醞釀生成的，離不開師生雙方積極、主動的配合。如果課堂教學缺少高潮，教學的重點與難點就難以突破，課堂氣氛也難以調動。那么，在課堂教學時，應該在哪些地方創設教學高潮呢?

一、在導入情境中創設高潮

在小學數學課堂教學中，根據學生的心理特點和知識水平，適當、靈活地創設教學情境，可激發學生學習的興趣，使學生“樂學”、“善學”。例如。在“三角形的認識”一課中，我創設讓學生尋找自己身邊有哪些物體的形狀與已學過的一些圖形形狀不同的教學情境作為導人，由此設計了一幅美麗的街景動畫：畫面中主要有三角形路標、三角形屋頂、電線桿上的支撐桿等。這個畫面很快吸引了學生的注意力，然后引導學生觀察畫面中有哪些景物，學生每回答一種，就在動畫中閃爍。創設這樣的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮。能夠激發學生的興趣，讓學生迅速進入最佳的學習狀態。

二、在巧設懸念中創設高潮

教師可巧設懸念，使學生產生一種神秘感，從而激起學生的好奇心。如教學“三角形內角和等于180度”前，要求學生每人任意量好一個三角形三個內角的度數。上課時“考考”老師。“隨便說出兩個角的度數，老師準能猜出他沒說的那個角。”學生當然不信，“難道老師會變魔術?我自己量的角度，老師又沒看見，他怎么會知道呢?”有一學生舉手了：“老師，我的三角形兩個角分別是30度、50度。”“那你第三個角一定是100度。”接連幾次。老師都猜對了!學生沸騰了，高潮出來了。驚嘆之余，大家都深感納悶，“老師怎么有這么大的本事?”這時，教師有意創設懸念，暫不解釋，讓學生產生了強烈的求知欲。

三、在展開辯論中創設高潮

針對教學中的疑難點適時組織學生討論，開辯論會，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生的積極性。發揮學生之間的互補作用，又能改變教師的“一言堂”狀態，使課堂氣氛形成高潮。如教學“最大公約數”和“最小公倍數”后，教師提出一個問題讓大家展開辯論：是否存在“最小公約數”與“最大公倍數”呢?有的學生脫口而出：“因為書本上都沒提到最小公約數和最大公倍數，所以不存在。”有的爭辯說：“有存在，因為不論對哪個自然數來說最小公約數都為1。”有的又搶著說：“每一個數都沒有最大的倍數。”……課堂氣氛趨向高潮。通過辯論，學生對以上結論的理解更清晰了。

四、在動手操作中創設高潮

教學實踐證明：通過動手操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達到高潮。如教學“圓的面積”時，教師組織學生運用學具動手操作，把剪成的十六等分圓拼成一個已學過的圖形。同時要求邊拼邊思考以下幾個問題：(1)拼出的圖形近似什么形狀?(2)拼出的圖形面積和原來圓的面積有什么關系?(3)拼出的圖形各部分相當于圓的什么?(4)怎樣推導圓面積計算公式?學生躍躍欲試。有的說：“我可以把它拼成一個近似的長方形。”有的說：“我可以把它拼成一個近似的三角形。”有的說：“我還可以把它拼成一個近似的平行四邊形。”……這樣既活躍了學生思維，課堂氣氛也達到了高潮。

五、在比賽競爭中創設高潮

根據學生的好勝心和樂于表現的心理特征，圍繞教材內容選擇競賽題目，往往易使課堂氣氛達到高潮，收到較為理想的教學效果。如在學生初步學會了分數的基本性質后，全班編為四個小組進行競賽，要求每組各派一人從以下卡片中分別取走與1/2、1/3、1/4、1/5相等的分數，看誰又對又快：3/12、2/4、2/12、6/18、10/50、5/35、30/90、5/20、6/36。每個組先給基礎分100分，取對l題加10分，如果取錯1題倒扣10分。通過比賽，把新知識的教學推向更高一個層次，同時也充分調動了學生的積極性，把課堂氣氛推向高潮。

六、在巧妙結尾中創設高潮

一堂好課，常常會在教學過程中出現一兩次高潮。教師若能設計富有高潮的結尾，不僅能增強教學效果。而且還能再次激起學生對數學的興趣。如教學“約數和倍數的意義”結尾時，教師可組織游戲活動：人手一張號碼紙，分別寫著0到幾。(1)分別舉8的約數、12的約數、32的約數。向拿1號碼的學生提問。你為什么每次都舉?(2)分別舉6的約數、6的倍數。問拿6號碼的學生，你為什么舉了兩次?(3)計算自己手中號碼的約數個數，再根據提問舉數。師：“約數個數只有兩個的、有兩個以上的，誰還沒有舉?”(引出1的約數只有它的本身)這樣的結尾新穎別致，饒有趣味，能把課堂氣氛再次引向高潮。

當然，創設教學高潮是一種教學藝術。需要深厚的教學功力。倘若教師沒有對教材深透理解，對教法嫻熟運用。對學生心理確切把握。對課堂調度舉重若輕，又何來推波助瀾、因勢弄潮的功夫呢!