實施分層教學　促進差異轉化

王建萍

縱觀現行課堂教學，主要存在兩個偏差：一是過分“偏向”優秀學生；二是過分“照顧”后進學生。結果均增加另一部分學生不必要的學習負擔，收不到良好的教學效果。

如何解決這一問題?我認為只有面向全體，承認差異，尊重差異，善待差異，采用分層教學才能促進差異轉化，使每個學生都能得到充分的發展。

分層教學具體表現在以下幾個方面：

一、學生分層

給學生分層。不同于“應試教育”時期的快慢班。而是采用隱蔽性分層方法，即老師心中有數，但不明確告訴學生。

一般來說，我們將學生分為三層。

A類：學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的語文基礎知識，學習成績穩定。

B類：智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神。學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的向上潛力。

C類：智力因素或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，成績不太理想。

當然，學生所在的層面不是一成不變的，要根據學生學習的進步與否適時調整，或降低層次，或提高層次，以此來更好地實現因材施教。

二、目標分層

在教學中，我們依據“可接受性原則”，緊扣《課標》要求，從學生實際出發，制定不同層次的教學目標，力求使中下等生達到《課標》的基本要求，中上等生有所拔尖提高。

1、橫向分層

例如。蘇教版小語教材第七冊第二單元《口語交際》的訓練目標是“認真觀察幾幅圖，并按事情發展順序，編成一個故事”。我制定了“目標分層表”如下：

這樣的分層，能使學生在各自的“最近發展區”內有效地學習。盡可能地發揮出最好的習作水平。

2、縱向分層

如上例中所定的分層目標，當學生達成他們的目標。可讓他嘗試下一個目標，這樣循序漸進，由易至難，從而有效地完成訓練內容，達到共同目標。

三、內容分層

1、預習內容的分層

在預習環節中，以下三種方式可作參考①“基礎型”。能正確讀準字音。正確讀通課文，邊讀邊畫。養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查字典。②“操作型”。能按照導讀、預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”。能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。

2、閱讀內容的分層

(1)閱讀量的分層

分層閱讀量減輕了學生的閱讀負擔，學生在愉快的心態下興趣盎然地學習、討論，沒有的壓抑、緊張的心情，學習效率大大提高。

(2)閱讀難度的分層

在閱讀教學中，我們對理解課文內容，掌握文章大意，領會作者意圖，獲得審美體驗，都應盡量提出幾個不同層次的閱讀要求，從而適應全體學生的不同需要。

(3)閱讀方法的自主選擇

經過一段時間的訓練，每個學生都形成了自己的學習方法，在學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號，擅長的學習方法去開展學習活動。

3、作業內容的分層

(1)制定作業量的分層要求

嘗試對知識掌握快的學生減少作業量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業量。

(2)做好作業難度的分層設計

在作業布置中一般確定基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。

(3)提倡自主選擇作業

把作業的主動權交給學生，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，促進語文能力得到有效發展。

四、評價的分層

(1)后進生——捕捉閃光點

對后進生本著“多表揚少批評”的原則。以鼓勵為主。善于捕捉他們的閃光點。一個詞、一個句子都可以加以鼓勵、表揚，讓他們感受成功的喜悅。

(2)優等生——綜合評價

優等生的評價應運用多種形式綜合評價。以挖掘他們的創造潛能，培養他們的創造性思維，進而促進他們創新能力的發展。

五、考試分層

試題也需要分層，對后進學生來說只需完成基礎知識，基本能力題，而對于優秀學生需要增加智力題，考出能力。