扶出興趣　讀出情趣　品出樂趣

李國強

朗讀是一項把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作活動，它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。教師在朗讀指導中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引導學生在課堂上主動地讀，讀出思考，讀出情趣，獲得真知。那么，怎樣才能在朗讀教學中巧妙地扶出興趣、讀出情趣和品出樂趣呢?

一、創設氛圍，注重引導，讓學生讀出興趣

俄國文學大師托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有讓學生有讀的興趣，才能充分調動其積極性，才能讓他們置身于一種輕松和諧的氛圍中主動地朗讀，讀出文字中飽含的情趣和樂趣。

1、妙用范讀，激發朗讀興趣。對于文質兼美的課文。老師正確、流利、有感情的范讀，可以把學生引領到優美的語境中，給學生樹立朗讀的榜樣，有利于培養學生的審美情趣和鑒賞能力。《愛如茉莉》一課教學時，教師以舒緩、柔和的范讀，將學生帶到平淡卻又樸實的愛的意境中：爸爸出差歸來時，愛是一碗熱氣騰騰的餃子；陽光明媚的清晨，愛是爸爸和媽媽緊握的雙手；深夜的病房里，愛是父母之間的心有靈犀的關懷……愛元處不在，就像茉莉的縷縷幽香。學生在范讀中融入這美妙的意境中，朗讀的興趣就油然而生，化“被動”為“主動”。

2、巧用插圖，提升朗讀情趣。在現行的語文教材中，許多課文都配有精彩的插圖。這些插圖色彩鮮明、形象生動，構圖精巧。讓學生給插圖配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味、體驗，可以提升朗讀的情趣。《月光啟蒙》中的插圖為月光下母親給“我”講故事、唱歌謠的情景，畫面中的母親與“我”的神情、動作極其生動，深藍的夜空、皎潔的明月、朦朧的樹影更給畫面增添了寧靜的美。教學時，我先挑選了幾段節奏不一樣的樂曲，讓學生聽了以后選擇哪一段音樂最適合給這幅插圖配樂。然后讓學生伴著輕柔的樂曲說說畫面上的內容，接著又讓學生配樂朗讀課文第一至第四自然段。這樣就使得朗讀變得充滿情趣和樂趣。

二、突出重點，扶散難點，讓學生讀出情趣

沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。每篇課文中總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。這就要求我們要精心點撥，扶散難點。凸現重點，引導學生重點部分精讀，關鍵之處細讀，特別之處品讀，讓學生真正理解句子的內涵。

1、抓住關鍵字詞，設計填空。一篇好的文章，往往一個字或一個詞便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵字詞，就是課文的突破點，要善于幫助學生抓住關鍵字設計填空，幫助學生理清思路。理解課文，入情入境地感悟，體會文章的內涵。

2、運用多種比較，把握情感。比較是語文教學中一種常用的方法，例如不同句式、標點、用詞的比較等，通過比較能更好體會人物的情感。領會課文的內涵，使朗讀富有激情。如《司馬遷發憤寫<史記>》中的一段話：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎?我一定要活下去，我一定要寫完這部吏書!”這段人物的心理活動深刻地反映了司馬遷完成史書的堅定信念，表現了他把事業看得比個人榮辱更為重要。抓住其中的反問句“我如果就這樣死了。不是比鴻毛還要輕嗎?”，將它改為陳述句，反復朗讀比較，體會到反問句更為強烈地表達了人物內心的情感，在朗讀中也就更好地把握好了語氣。

三、關注方法，靈活遷移，讓學生品出樂趣

古人云：授之以魚不如授之以漁。朗讀教學要以學生的發展為本，使他們掌握朗讀的方法，內化文本語言，從而達到遷移、運用語言文字的目的。

1、科學評價，明確方法。在教學中，我們幫助學生確立科學、規范的朗讀評價標準，并訓練學生運用這種標準在課堂中進行評價，使學生掌握朗讀的方法。在教學《灰椋鳥》時，一名學生朗讀完后，我請其他學生評價。先評：讀得正確不正確?為什么?通過發言使學生意識到正確即要徽到讀準字音，不添字，不漏字。再評：讀得流利不流利?為什么?評價中明確要讀準停頓，注意語氣輕重緩急。最后評：讀得有沒有感情?懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感。如果將評價訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力套不斷提高的。

2、內化語言，遷移運用。葉老說“多讀作品，多訓練語感。必將能駕馭文字”。朗讀的最終目的是要將課文中的優美語言內化為自己的語言，實現從讀到寫的遷移，從課內到課外的遷移，從課堂到生活的遷移。為此，我常常鼓勵學生把學過的課文背誦下來。通過長時間的堅持，學生積累了很多的美文佳句，在習作中也嘗試借用或引用學過名人名言和詩詞名句，不僅使文章語言有了神韻，有了文采，而且增加了文章的內涵，也由此體驗到了朗讀帶來的快樂。

只要我們有耐心。有恒心，采取科學的訓練方法，培植學生朗讀的興趣，培養朗讀的能力，一定會讓學生在瑯瑯書聲中品嘗到朗讀的情趣和樂趣。