淺談新課程背景下的口算教學

胡玲琴

新課程背景下口算教學與傳統的口算教學并不矛盾，如能在把握新課程理念的同時做好適當鋪墊。注重算理的直觀性，在學生理解算理、掌握算理的基礎上，再去理解算法多樣化并引領學生注意算法策略化，這樣學生的數學認識與思維水平就能得到發展。我以一年級上冊的“9加幾”的口算基礎課為例做一些粗淺的探索與說明。

一、創設情境與適度鋪墊

傳統的口算教學重視舊知識鋪墊，直截了當地針對學生學習新知識所需的舊知識進行強化復習，為新知識學習掃除思維障礙，但這樣的復習往往不能吸引學生的注意力?，F代教學的引入部分更注意問題情境的創設，激發學生的求知欲望，但過分地追求花哨的情境，也會分散學生的注意力，不能達到理想的授課效果。我認為鋪墊很有必要，但應適度，情境創設也是必需的，但不要過頭，情境創設與適度鋪墊的有效結合能達到一個理想的授課效果。

例如“9加幾”的口算學習，我以觀看運動會，獲得運動會入場券為主題情境引出關聯的舊知識進行復習：“9+()：108+()=107+()=106+()=105+()=1010+1=10+3=10+8=10+6=10+5=”，以上練習目的是讓學生對“湊十”有一個淺表的印象。學生于參加運動會獲得入場券的場景中，學生興致勃勃，愿做樂做，學習積極性強。

二、加強算理教學，掌握算法依據，引導學生算法策略化

算理簡單地說是算的一種道理、想法，是計算的依據；而算法是對算理的一種表達形式或書寫格式，是計算的方法、程序。心理學的研究表明，脫離算理而理解的方法是暫時的、不牢固的。不懂算理，光靠機械訓練也能掌握，但無法適應千變萬化的具體情況。更談不上靈活運用。因此必須處理好算理和算法之間的關系。引導學生循“理”人“法”，以“理”馭“法”。

我在本課中是這樣教學的：課件呈現情境，運動場上后勤服務員正在數牛奶，圖：一個可裝10盒飲料的箱子只裝9盒。外面還有4盒。

師：這里一共有多少盒飲料?誰能說說怎么列式計算呢?

生1：9+4=13，我是一個一個數的，l，2，3，…12，13，所以一共是13盒。

生2：我算的也是13，不過我不是這樣數的。箱子里已經有了9盒。我就從9開始，接下去數，10、11、12、13。

生3：老師，我有一個更簡單的方法。飲料是10盒一箱的，把箱子外的飲料拿一盒放進箱子里，箱子就變成了一箱。一箱加上外面的3盒，一共是13盒。(生邊說邊演示，下面學生紛紛拍手表示認同。)

教師請學生反復復述，并要求全班同學用小棒代替飲料擺一擺。在操作中學生逐步體驗到湊十計數的優越，慢慢地理解并接受“湊+法”。

師：誰能看著9+4，再來說說這樣的算法?

學生脫理具體情境說明算理，逐漸體會“湊十”計算的模型。教師繼續安排學生相互說，進一步強化感知。

在“9加幾”的口算教學中主要是“湊十”法教學，我們不能以追求算法多樣化為主要目標，而要把引導學生理解“凄十法”算理作為教學重點。在反饋多種算法時，一旦出現“湊+”的做法，教師就應及時將學生的思維引導到這個方向，而不要讓學生沉迷于挖掘其他算法。其實理解了“湊+”的算法后，學生就能體會到“湊十法”的優越性。比較以上三種算法后學生毫不猶豫地會選擇“湊十法”進行口算。

三、實際應用與技能訓練

傳統的口算教學在學生掌握算理后，往往是通過反復訓練、題海戰術的方法提高計算能力，這種方法學生感到乏味，學生會算但在實際應用中容易遇到困難。

我在上課例中通過運動會場景，讓學生做個小小計算員，讓學生去算算參加每一個運動項目的人數。用圖片出示，算算除牛奶以外的其他食品數量，并說說怎樣算的。這樣練習使實際應用與技能訓練有效融合，學生興致高，而且讓學生認識到口算的生活應用性。

我認為口算教學是低年級數學教學的重要組成部分，它是筆算、估算的基礎，更是學習簡便計算的基礎。在日常生活中應用廣泛，望廣大教師對口算教學充分重視。