小學數學課堂教學有效性的實踐與思考

張　琴

隨著教育教學的深入發展，基礎教育改革的重要性已被廣大教師所認識。尤其是我們這些參與課程改革的教師，也由被動的執行者變成了課改的主動參與者。通過這幾年的教學實踐，我發現，教學作為一種有明確目的性的認知活動。其有效性是廣大教師所共同追求的。那么如何在數學教學課堂中達到有效地教學呢?筆者做了以下一些探索。

一、課堂教學趣味化

不管課程改革如何變化，課堂教學一直是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效率。情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過創設一定的情境。引導學生主動地投入到課堂教學中去。小學低年級學生主要以形象思維見長。喜歡生動形象的感性事物，因此可以用一個形象的卡通圖畫、一段動畫片、一個故事、一個謎語、一次游戲等多種方法來激發學生的興趣和積極性，調動學生的求知欲，使學生內心產生“我要學”的沖動。如教學《有趣的拼搭》，課首創設了“森林運動會”的場景，小動物們用乒乓球拍托正方體、長方體、圓柱、球奔跑比賽，讓學生猜測誰跑得不快，引發了學生的求知欲。

二、課堂教學生活化

“講授”作為一個傳統的教學方式以其獨有的“優勢”在長久的教學實踐中延續下來了，好的講授總是能吸引學生的注意，但教師講授時最大的局限性在于它可能不容易使學生進人教師教學的狀態，學生處于被動聆聽的狀態，再加上數學知識有很多對于小學生來說是枯燥乏味的，那些缺乏自制力或記憶力差的學生獲益很少，所以必須想辦法使枯燥乏味的知識與學生的日常生活聯系起來，從而激發學生的興趣。在教學《除數是小數的除法》時，有很多學生在作業中忘了把除數變成整數，錯誤率很高。如何讓學生提高正確率呢?我想到了電視上經常播放的，學生耳熟能詳的高露潔牙膏的廣告：我們的目標是“沒有蛀牙”。我改動了一下。變成：我們的目標是“沒有小數”，這樣學生做這種題目時能馬上想到這句熟悉的廣告語，作業中的錯誤率也明顯減少。

三、課堂教學活動化

課程改革到現在，自主探究合作的學習方式已被廣大教師所認同，并且已初步取得了成效。而這種學習方式就是要把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，親自去實踐、去探索。如在教學《認識圖形》時，有這樣一道題目：下面哪個立體圖形能畫出圓?很多學生認為是球，也有同學認為是圓柱。當雙方爭執不下時，我就讓學生拿出學具球和圓柱分別畫一畫，學生通過動手操作，得出圓柱能畫出圓形。而球有不穩定性，不容易畫。在這個教學過程中，我并沒有直接告訴學生，而是讓學生親自操作體驗，進而證明自己的想法，極大激發了學生的學習熱情和主動性。

四、課堂教學競爭化

現代社會是競爭的社會，在課堂教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施，競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。因此在課堂教學中，教師要有目的地創造條件讓每個學生參與競爭。如口算時讓學生比一比誰算得快、算得對；提問題時，讓學生比一比誰的問題提得多，誰的問題提得最有創造性且有數學價值；寫作業時誰的字寫得漂亮，誰的等號畫得直等等。你會發現在競爭中學生是非常活躍的、積極的，情緒是高漲的。當然，競爭形式還可以以小組為單位，可以以學生喜愛的名稱為其小組命名，如“菠蘿隊”、“草莓隊”、“蘋果隊”、“香蕉隊”。以小組為單位競爭還可以培養學生的團隊精神，可以使小組中優生幫助學習有困難的組員，以期達到小組共同進步。這種競爭化的學習方式能迅速有效地樹立學生學習數學的自信心并利于培養學生良好的學習習慣。

五、課堂教學情感化

“情感”是課堂教學的催化劑。一般體現在兩個方面，教師情感和學生情感，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，老師對學生信任，親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且當學生感覺到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。教師在教學過程中，要每時每刻通過語言、手勢、表情、神態對學生實施及時、適度、多樣的評價，尋找學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。對成績不好的學生更要尊重、維護他，多說一些鼓勵的話，以提高他們的自信心，教師一個輕輕的點頭、一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一句贊賞的話語、一聲親切熱情的指導，都會激起學生的學習欲望。當然評價不能一味地表揚和“藏拙”，太多的表揚會使學生產生驕傲自滿的心理，從而迷失自我，對于學生出現的錯誤，要及時指出并糾正。