探究性學習在一年級教學中的實施

孫玉榮

探究性學習是新課標對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。這種學習有利于改變語文教學一問一答的簡單化教學模式，改變學生在學習中被動接受、缺乏獨立思考的局面。這種學習能真正促進學生更好地掌握所學內容，能真正使學生得到更好的發展。下面就談一下我在一年級教學中是如何引導學生進行探究性學習的。

一、識字教學

我認為識字教學不僅僅是教會學生認字，重要的是要教會學生自己學會認字，使識字學習成為思考性的學習。

1、首先要教給學生一些基本的識字方法。

識字方法是很多的，如：謎語記憶法、順口溜識字法、偏旁部首加字法……教師將這些方法運用于識字教學中。日積月累，學生自然會掌握這些識字方法和識字規律，還能創造一些識字方法，從而在樂趣中培養了學生的識字能力和技巧。

2、課堂上給足時間讓學生自己認字。

學生具有一定的識字能力后，教師就要放手讓學生自己認字。現在人教版一年級教材要求識寫分開，每一課識字量達到十幾個。課堂上，我是這樣安排識字教學的：1)獨立學。我首先安排充足的時間讓學生自己想辦法記住這些字，培養學生獨立思考的習慣：2)同桌交流。同桌互考。不會的字作上記號。考完后，彼此針對不會的字交流好的識字方法，然后再互考；3)全班交流。讓學生談談哪個字難記或者還沒有記住?然后全班獻計獻策，最后自己選取最好的方法記住難記的字；4)分組賽讀生字卡片、詞語卡片，進一步鞏固識字。

在以上整個識字過程中，學生完全是主動、思考性的探究學習，而不是被動接受性的。學生在這種學習中的收獲遠遠超過了只記住幾個字的收獲。

二、寫字教學

面對剛入學的一年級孩子，開始教寫字時，都是老師講，學生聽。我認為這一步是必須的，因為一些基本的寫字知識還是要教給學生的。可是隨著時間的推移，我發現學生不愿意聽老師講了。經常是你在上面講。他(她)卻拿著筆偷偷地寫了。有了一定寫字基礎的學生想自己學寫字了。我馬上順學而導，改變教學方式：先讓學生自己觀察書上的范字，研究每一筆畫在田字格中是怎樣寫的，試寫一個；然后我板書示范，通過與老師的比較，學生再練寫2個；最后我根據學生練寫中出現的問題板書。讓學生找毛病。此時學生興趣大增，觀察范字更加仔細了，爭先恐后地找書寫毛病，我趁勢進行針對性指導，收到了很好的教學效果。

學生的書寫雖然有了很大的進步，可是書寫還有些僵硬，不夠舒展、美觀。我決定在學生已學會觀察范字的基礎上增加描紅量。現人教版一年級教材上的描紅只有一個字。于是我讓每人買一本與教材同步的描紅練習冊。帶進課堂。學生動筆寫字前，先充分描紅，在多遍的描紅中，體會寫法，練習手感；然后再臨寫1個，我根據學生的臨寫情況，進行針對性指導；最后學生再臨寫2個，以強化鞏固。經過一段時間的訓練。學生的書寫水平明顯又上了一個臺階。

三、閱讀教學

隨著學習的深入，課文的篇幅越來越長，內涵也越來越豐富。對于一年級的學生來說，在閱讀教學中怎樣引導他們進行探究性學習。從而讀懂課文呢?

關鍵要做好以下幾點：第一，使提問能給學生探究的空間。

第二，引導學生質疑問難，激發學生探究性閱讀。

第三，朗讀教學中引導學生探究性學習朗讀。

朗讀教學中引導學生探究性學習朗讀，能夠使學生在學會朗讀、培養語感的同時培養探究意識、創造性地學習，具有重要意義。

我在設計《荷葉圓圓》“朗讀感悟”這一環節時，有“學生練讀、教師范讀、學生再練讀”設計，讓學生自己在與老師的比較中，提高朗讀水平；還有“學生練讀，全班交流”設計，讓學生自己在與同學的比較中，取長補短，共同進步。

在以上的朗讀學習中，不是教師直接告訴學生應該怎樣朗讀，而是完全由學生自己思考、研究、比較，悟出來的。學生在這樣的朗讀學習中培養了探究意識，在這樣的探究式朗讀學習中提高了朗讀水平。

總之，探究性學習能夠充分激發學生的主動意識和進取精神，是學生終生受益的一種學習。希望這種學習方式能夠在每一位教師的課堂上得到真正實施。