讓學生在讀中放飛激情

張黎明

“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”等都是古人讀書經驗的精辟概括，說明了“讀”的重要。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”多讀，理所當然地成為閱讀教學的重點，可見培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中感悟，在讀中理解是多么重要。

一、以讀激情

語文學科重在讀。寫文章的人“情動而辭發”，讀文章的人要“觸辭而情動”。教師以傳情的朗誦再現課文，使平面的文字立體化，使呆板的文字生命化，當教師的心融入文章之中，與作者的情感產生共鳴，就能把這種“情”傳遞給學生，共同感受。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生，使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發學生的真情實感。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。例如。我在教學《窮人》一課時，通過顫音與泣音的運用，把桑娜的善良誠實的品質讀了出來，用堅定的語氣表現她毫不猶豫地抱回鄰居的兩個孩子……學生們在教師用語言創設的濃濃的情感世界里，自然產生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

除了樹立讀書的榜樣，我還要求中隊多舉行一些競賽，如猜謎語，比智力，比一比誰最能干等中隊主題會，讓隊員們在隊會中競爭起來，從而激發自覺開卷的興趣。我們班的中隊會曾舉行以朗讀比賽為主題的活動。比賽前我給了學生充分的準備時間，還告訴他們比賽結束后，要選出兩名“朗讀小狀元”。這一下子就把學生們的積極性調動起來了!這次中隊會進行得非常成功。我還當著全班同學的面為這兩位同學頒發了獎品，雖然只有一個筆記本，卻激發了其他學生更大的積極性。我相信以后再舉行類似的活動，學生的積極性將會更加高漲。

二、以境激情

情境，情境，以情設境，以情入境，以境激情，以境悟情，可虛設問題情境、模擬情境、交流情境、角色情境……一個教師對教育事業的熱愛，對教學藝術的追求，對學生的真愛，都可以以教學情境為載體來體現，在情境中引導學生體驗、感悟、創造。例如，我在教學《秋天的圖畫》這一課之前，讓學生收集一些關于秋天的圖片或照片，也可以找一些關于秋天的物品，只要是具有秋天特點的東西都可以。學生的積極性很高，有的找來了落下的樹葉，有的拿來了秋天的果實，還有的找到了描畫秋天的圖片…一由于學生在課前已經通過收集資料對秋天有了一定的認識，所以這堂課上得很輕松，效果很好，學生讀書的感情也很豐富，非常有激情。

三、培養豐富想象

讀書要有豐富的想象，因為想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力是創造世界的源泉。組織隊員開展讀書活動，不僅要有讀書的內容，也要有表演的內容。表面看起來，讀與演是毫無聯系的事情，其實演是培養豐富想象力的有效方法。一次“比一比誰演技好”的中隊主題活動中，先是模仿表演，中隊長做一個動作，隊員們就學著做一個動作；接著是老師念一段話或詞，學生思考一會兒，表演出來。由易到難，由模仿到想象，表演逐步深入，隊員們的想象力越來越豐富。在朗讀比賽中，我們班有個小女孩上臺朗讀《秋天的圖畫》，令我感到驚訝的是她給這一課的每一句都加上了優美的動作。她大方的舉動，有感情的朗讀感染了全班的同學。我抓住機會，及時在班里表揚了這位同學，并鼓勵其他的同學向她學習。

“文章都是有情物”，所以小學語文教學是培養學生健康情感的有利憑借，引導學生進入課文所創設的情景和角色，進行積極的情感體驗，有所感悟。受到熏陶，獲得啟迪，從而體驗語文學科的魅力。教師更要做情感的火引子，因為“教師沒有火花，就無法點燃起學生的火焰”。“情動于衷而形于外”，老師的激情表現為外在的神態、語言、動作等。我們要提倡“微笑教學”，老師的微笑能在師生之間架起一座情感交流的橋梁，創設出親切愉快、平等和諧的氣氛和坦誠尊重、無拘無束的心理環境——當學生舉起小手，給他微笑；當學生凝眉思考，給他微笑；當學生獲得成功，給他微笑；當學生遇到難題，給他微笑……“微笑是陽光”，把陽光帶進教室，讓它溫暖學生的心。只有先做到這些，我們才能在教學中更好地和學生交流，激發學生的積極性。