讓參與貫穿教學始終

黃　鑫

在小學數學教學中，教師如何引導學生主動參與整個教學過程，充分動腦、動口、動手，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，是提高課堂效率的關鍵。

一、激發學生興趣，啟發學生參與

案例：華應龍老師教學“神奇的帶子”一課

師(出示一張白紙條)：請拿出這樣的白紙條。這張紙條有幾條邊。幾個面?

生(齊聲)：四條邊。兩個面。

師：現在我會變魔術，我能把它變成只有兩條邊、兩個面。你會嗎?(學生擺弄著紙條，無人應答，這時教師微笑著把紙條變成紙圈)

師：是不是兩條邊。兩個面?(是)你會嗎?(會)我看那位同學的笑很特別，什么意思?

生₁：這沒什么神奇的!

師：是啊，奇妙的是我還能把它變成一條邊、一個面。(學生們的興趣一下子被激發起來了，紛紛操作嘗試)

師：非常好，有同學在大膽嘗試!現在有五六個同學已經做出來了。太棒了!是不是這樣的?(師把紙條放在背后操作，做成莫比鳥斯圈)

師(出示莫比鳥斯圈)：想想吧，是怎么做的?(學生們微笑著、嘗試著……)

布魯姆說過：學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，它是推動學習的內在動力，是開發智力的鑰匙，是學生進入主體角色的重要保證。課程進行到此，每個學生都表現出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什么竅門，一種強烈的求知欲望油然而生，這樣學生就能以極高的熱情參與到教學過程之中。

二、創設生活情境，引導學生參與

學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師可根據教學需要創設合乎實際的生活情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程。

案例：華應龍老師教學“百分數的意義”一課

教師出示表格：

師：看了這張表格，你認為幾號球員去主罰最好?為什么?

生₁：我覺得應讓6號來主罰，因為他罰球最穩、最準。

生₂：我覺得哪位失球最少，就該讓哪位主罰，所以應安排6號去罰球。

師：有道理。1號失球數是25-22=3(個)，6號失球數是20-18=2(個)，15號失球數是50-43=7(個)，這樣看來應讓6號去罰球。同意這一理由的，請舉手。(全班學生都舉手了)

師：按照這樣的說法，我罰1個球，可踢飛了，我的失球數是1-0=1(個)，最少，那個點球倒該我去罰了不成?

生₃：因為1號踢25個球進了22個，照這樣計算，1號踢100個球會進88個；6號踢20個球進了18個，那么6號踢100個球會進90個；15號踢50個球進了43個，15號踢100個球會進86個。這樣比較后，我安排6號去踢這個點球。

師：是個好主意!照這樣計算之后，都踢滿100個球就一目了然。

生₄(搶著說)：應算進球數與罰點球數的百分比。

師：好主意!為什么要算百分比呢?如果不求進球結果數是罰點球數的百分比，而是求幾分之幾。行不行呢?上面兩位同學的想法有聯系嗎?請前后桌4人為小組討論討論。

小學數學教學中，學生要把一些抽象的數學知識轉化為自己的認知，需有一定的直接經驗為基礎，要在具體的生活情境中學習，讓學生經歷一個思考探索的過程。由此，故事情境化作數學尋求。通過創設教學情境，引導學生參與，讓學生在爭論、比較中主動積極地學會新知識。

三、體驗有效評價，促進學生參與

教師在教育教學過程中不失時機地對學生進行積極和適度的鼓勵性評價，能有效地促進學生的學習行為，使學生體驗到評價的嚴肅性，獲得成功體驗。通過評點結合，不斷激發學生主動參與到學習中來。

案例：劉松老師教學“認識時分”一課

師：鐘面上有什么?

生₁：格子。

生₂：有12個大格子。

師：你是怎樣數的?

生₂：從12到1是1大格，1到2是2大格……一共是12大格。

師(拍其肩膀)：觀察得真仔細，請坐。

生₃：我還知道1大格里有5個小格子。

師：那你知道鐘面上一共有多少個小格子嗎?

生₄：60個。

師：你是怎么知道的?

生₄：1個大格里有5個小格子，5個5個地數。5、10、15……60。

師(走上前與那個學生握手)：你真聰明。咱倆交個朋友，好嗎?

劉老師的激勵評價是豐富的，如鼓勵的眼神、真誠的贊嘆，或對學生拍拍肩膀、握握手……這樣的評價。簡便、直接、有效，就像一陣花香、一股清泉在恰當的時機沁人心脾。這樣的正面鼓勵，使學生從中獲得積極的情感體驗，促進學生進一步參與到教學中去。