師生互動，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)

張　煒

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以。在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的大腦智力因素，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動也表現(xiàn)得更加突出。那么，教師在課堂上的角色就不能是單純地給與者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件與關(guān)鍵。

一、師生互動，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等

只有平等參與，交往雙方才可能彼此接納，無拘無束地交流互動。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。要實現(xiàn)師生的交往互動。教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。摒奔“師者為尊”的傳統(tǒng)意識。給學(xué)生以心理安全感，讓尊重走進(jìn)課堂。教師要尊重每一個學(xué)生，使他們在和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教師要做良師，先要做學(xué)生的益友，才會實現(xiàn)師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、師生互動，改變師生的課堂角色

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程。是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。也是師生互動的直接體現(xiàn)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中。教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以，課堂教學(xué)過程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。如教學(xué)“圓柱體積”這一課時，教師課始就把“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成一個已知的形體”的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，接著讓他們從學(xué)具盒里拿出學(xué)具拆、拼成長方體，然后就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究“圓柱和長方體的關(guān)系”。學(xué)生動手操作就可很快得出結(jié)論：把圓柱的底面分成若干份，然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。這樣，學(xué)生充分感受到它們之間的聯(lián)系，再聯(lián)系這個關(guān)系推導(dǎo)出圓柱的體積公式。最后學(xué)生利用已學(xué)知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，自行解決課本中的例題和練習(xí)。學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地，是師生雙邊活動得以體現(xiàn)、師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。教師要有充分的、清醒的認(rèn)識。從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

三、師生互動，應(yīng)該相互理解

教學(xué)過程中，師生互動，看到的是一種雙邊或多邊的交往活動。通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學(xué)習(xí)。互相交流、傾聽、感悟、期待。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生共同研究中增進(jìn)師生、學(xué)生之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。教師的一言一行，甚至一個眼神、一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會。而學(xué)生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，教師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂“心有靈犀一點通”。這里的靈犀就是教師在長期的教學(xué)活動中，與學(xué)生建立起來的相互理解。師生互動是讓教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨。只有師生充分動起來。才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效。同時，教師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。教師應(yīng)堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)中的個性化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的優(yōu)秀素質(zhì)、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和敏銳的數(shù)學(xué)智慧與學(xué)識，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，教師必須將豐富的情感融入言傳身教之中，這樣才會增強(qiáng)教育的感染力。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。