日語聽力課堂的授課資料的選擇與應用

[摘要]聽力對每個學語言的人來說都是一個很難攻克的一關，因為如果能聽出對方講什么，他自然就能模仿對方的語言，說的能力就會隨著提高,習得一門外語就不是什么難事了。而教師在選擇適當的聽力材料，正確有效地引導學生作聽力訓練方面很重要。筆者根據自己的授課經驗認為將電影及廣告作為聽力材料是比較好的辦法。以下對材料的選擇及應用作簡單分析。

[關鍵詞]日與聽力；授課資料；選擇；應用

日語聽力的傳統教學方法就是老師放磁帶，學生聽錄音作練習。這種傳統的教學方法比較枯燥，一節課45分鐘，而有數據顯示六成學生的注意力不能保持在30分鐘以上，學生在長時間緊張的聽力訓練中很容易疲勞、走神，在聽難懂枯燥的內容時更難以集中精神，也容易讓他們對聽力課產生厭煩情緒。針對這種情況，筆者對傳統的教學方法作了改變的嘗試，以廣告和電影作教學材料進行授課，學生反映良好。本文將對這種方法作分析。

廣告或電影教學有以下幾點好處：首先，以廣告或電影作教學資料，可以激發學生學習的興趣。興趣就是最好的老師，有了學習的興趣，學生會很樂意地去弄清楚里面的臺詞是在講什么，會想去模仿里面人物的發音，說話方式。這時學生就由被動地接受知識轉為積極地去學習知識。效果會明顯比傳統的灌輸知識好。

其次，平常的教科書上的日語課文許多是為了操練句型而設置的對白，比較生硬不自然，與生活當中的語言有出入。而廣告、電影里的臺詞都是比較精練、貼近生活的人物對白或獨白，對學生學習自然的日常用語有很大的裨益。

再有，電影或是廣告都是以日本文化作背景的，可以讓學生在學習人物對白之外，潛移默化地感受日本社會文化。有許多學生雖然學了很長時間的日語，但對日本文化還是一無所知。比如日本文化講究和精神，即使不贊同也不直截了當地表示反對意見，因此日語很多時候就因為要顧及對方的心情而顯得摸棱兩可，如果不從說話人的表情，事情的經過來揣摩說話人的真意的話，學生往往會根據字面意思做簡單判斷。比如說日語的“ いいです”其實在某些場合是委婉地拒絕的意思。單純地講解這句話某些場合是“好的”的意思，某些場合是“不好”的意思會讓學生不知所措。但是通過觀看電影或廣告，學生會從人物的動作表情、事情經過去理解這句話的真正含義。學生在不自覺中就慢慢學會以日本人的思維方式去運用及領會日語的意思。這對學生了解日本文化、加深對日語的了解有很大幫助。

首先要選擇合適的影片或廣告。什么影片或廣告是適合學生學習的呢，發音清晰，俚語少、有一定的故事情節，人物對白比較多的影片及廣告比較適合學生學習。盡量避免晦澀基調灰暗的影片或廣告，因為基調灰暗的影片或廣告重復多次播放會讓學生產生反感情緒。發音清晰，學生可以比較容易地捕捉并模仿影片廣告里的語言；俚語少有助于學生學習文明的日語；有一定的故事情節，能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心去聽下一個階段會發生什么事情；人物對白多可以讓學生以對話的形式模仿練習，有助于活躍課堂氣氛，有趣有益。如果選擇電影作材料，可把影片中的幾個精彩片段截取下來播放，宜多選擇幾個影片中的片段，因為每次上課都重復一樣的影片，不管是老師還是學生都會產生厭煩情緒。

下面就以〈〈東京愛情故事〉〉作為例子把選材料及上課的步驟講解如下。

第一．筆者從該影片截取的是以下片段。

1. 莉香第一次見到完治，鼓勵完治打起精神的對白。莉香的幽默詼諧的語言讓學生很是喜愛。

2. 莉香出差回來，完治與她在花園里的愛情對白。這個對白是完治敞開胸懷接納莉香的愛的對白，莉香的一一要求完治都答應。對白顯示出著莉香的調皮任性和完治的寬容和憨厚性格，受到學生喜愛。

3. 完治沒有赴與莉香的約而去與里美約會，之后的一天在公司里與莉香的對白。

4. 莉香與完治在完治的故鄉愛媛縣的對白。莉香與完治就要分開，對白中顯露出淡淡的傷感。

這部影片講述的是4個日本年輕人之間糾葛的愛情故事。從影片中學生可以學習到日本人勤奮的工作態度與不同的愛情觀。通過影片學生可以對日本社會，日本年輕人的當時情況有所了解。人物對白中男女用語的不同很明顯，平常學生經常分不清何為男性用語，何為女性用語，可以借此強化學生對男女用語的知識。

第二、把影片或廣告的字幕消掉，讓學生不依賴字幕通過視覺和聽覺去捕捉材料的信息。先把錄象放一遍，讓他們對播放的內容有大致的了解。

第三、把錄象一句句的播放，較長的句子切成2，3小句。讓學生帶著耳麥復述，學生知道自己的聲音會給全班同學聽到，他就會集中注意力去捕捉正確的信息。其他學生聽了他的復述也可以與自己作的答案做比較。簡單的句子可以播放一遍就讓學生通過耳麥話筒復述。復雜的句子播放2，3遍后讓學生重復。播放次數視學生的反映而定。讓學生在重復句子的同時作記錄。如果句子較難，學生不能重復，就把句子寫下來，較難的關鍵詞空著，引導學生根據上下文去聯想該填什么詞。

第四、 一個片段播放結束，對剛才播放內容設置問題。問題設計如下。

1.「完治は誰からの電話を受けましたか。」

2.「完治はリカさんと會いましたか。」

3.「完治は誰と會いに行きました。」

4.「完治は誰が好きだと思いますか、どうしてですか。」

設置以上問題目的是以此檢測學生對錄象的理解程度。也可以在提問題的時候播放錄象，讓學生邊看錄象邊回答。

第五、 播放完一個片段，再重復播放一次，讓學生檢測自己作的記錄是否有誤。

第六、一個片段結束后，進入下一個片段，用同樣的方式進行。

第七、 課結束前10分鐘，讓學生扮演其中的人物將前面學過的內容重演一遍。從學生的演練過程可以檢測學生掌握的程度。這個課堂活動可以讓學生在輕松有趣的氛圍中快樂地學到東西。學生將臺詞說出來的時候，其實就是積極地將聽到的東西轉化為自己的東西的時候。

第八、 課堂結束后，讓學生回去復習聽過的內容，并把臺詞背下來，下次上課時把學過的內容再演練一次。

通過對聽力材料的正確選擇及教師的有效引導，并以學生為主的課堂模式進行授課，聽力課不再是讓學生頭痛的課。以興趣驅動，學生會更加積極地去進行聽力訓練，日語的聽力又逐漸帶動說的能力，聽說能力互相促進，克服日語聽力將不再是難事。

作者簡介：饒玲玲（1979—），女，廣東大埔人。廣州仲愷農業工程學院日語專業教師，主要從事日語教學工作。