社會轉型期大學生人格教育的有效途徑探析

葉　帆　張長蓮

摘要：大學生正處在人格重建期，社會轉型對大學生人格形成產生了不確定性影響。高等教育資源的相對短缺和教育重心的偏離造成大學生人格教育的弱化，不能滿足社會轉型期大學生人格重建的需要。文章分析了轉型期大學生人格缺陷，反思高等學校大學生人格教育問題，并且針對上述問題探索大學生人格教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生；人格重建；社會轉型；人格教育

一、社會轉型對大學生人格形成的不確定性影響

人格是個體與其所處社會環境交互作用所形成的一種基本的、穩定的自我特征，是決定個性心理特征和行為傾向的內部機制，是精神健康的基礎，也是影響智力活動效能的關鍵因素。人格具有鮮明的獨特性和時代性，它是心身統一、內外統一的整體，包括人的各種心理過程、認知能力、行為動機、情感態度、道德信仰、審美情趣等構成要素。從青春期開始一直持續到成年期是人格的重建期，在此期間人格得到調整、修正和完善。人格的形成發展過程除了受到個體本身成長變化的影響以外，社會環境變化的影響也是至關重要的。急劇變革的社會環境使大學生人格的自主構建過程充滿了困難和挑戰，變得更加不確定。大學生在人格方面的缺陷主要表現在以下方面：

1理想信念失重。在社會轉型期，部分大學生處于無所信仰、無所依托的“自由”狀態，這種狀態又表現為混亂、盲目或為所欲為。在價值判斷與選擇上，大學生往往存在“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態，對復雜的社會問題的看法往往比較簡單、片面。

2心理狀態失衡。當代大學生面臨著認同危機、經濟壓力、學業競爭、能力挑戰和人際關系困惑等全方位的心理壓力，他們尚不具備成熟的心理素質和承受能力，心理調適能力不強。理想與現實的落差會引發不同程度的心理疾患，影響他們的身心健康和學習生活。

3意志品質薄弱。由于社會轉型和大學生人格重建的交互影響，部分大學生的意志品質不可避免地存在諸多問題，突出表現在：消極懶散、不思進取，任性隨意、缺乏恒心，優柔寡斷、缺乏選擇決斷能力，貪圖舒適享受、缺乏耐受力和抗挫折能力。

4誠信缺失。在社會轉型期，與社會主義民主政治、市場經濟、先進文化和和諧社會建設相適應的各項規章制度有待建立與完善，政府、企業和社會的信用水平有待提高，人們的思想觀念、情感態度和行為習慣有待養成。學校的情況也不例外，大學生誠信問題主要表現在考試作弊、有意拖欠學費、逾期不還國家助學貸款等，在入黨、評優、就業等關鍵時刻，部分學生采取弄虛作假、投機取巧的方式。

二、大學生人格教育的有效途徑

造成大學生的人格缺陷，高等教育負有義不容辭的責任。目前在大學生人格教育方面，主要存在以下問題：第一，缺乏理想信念教育，以智力教育代替人格教育。第二，缺乏人文素質教育，以專業知識代替人文關懷。第三，缺乏心理素質教育，以思想工作代替心理疏導。第四，缺乏社會實踐活動，以理論灌輸代替自主建構。針對上述問題，高等學校應該加強社會主義核心價值體系教育，以理想信念提升學生人格；加強校園文化建設，通過人文關懷健全學生人格；加強心理健康教育，通過心理疏導健全學生人格；加強社會實踐活動，通過自主建構健全學生人格。

1加強社會主義核心價值體系教育。以理想信念提升學生人格。社會主義核心價值體系具有廣泛的適用性和包容性，具有強大的整合力和引領力，是聯結各民族、各階層的精神紐帶。隨著改革開放和社會主義市場經濟的進一步發展，社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性不斷增強。這就需要以社會主義核心價值體系作為主流來確立大學生的理想信念，充分發揮其在凝聚力量、引領風尚、教育大學生方面的重大作用，努力把它轉化為大學生的價值取向、愿望要求和自覺行為，為大學生人格的發展和完善提供理想信念的支持和保障。

2加強校園文化建設。通過人文關懷健全學生人格。大學是繼承、傳播和創造文化的場所，教書育人、管理育人、服務育人，說到底都是文化育人。高等教育要突出學生的主體性、關注學生的生命價值，在課程設置上應加大人文社會科學課程的比重。在教學管理方面，盡量采用彈性學分制，滿足學生選專業、選課程、選教師的需要。要建設體現人文關懷的校園文化，通過校園文化對大學生的人格形成發揮潛移默化的作用。除了物質文化、制度文化建設以外，尤其要加強校園精神文化建設。精神文化具有內隱性、潛在性和輻射功能，通過調節情感、喚醒意識、塑造性格并支配行為，對大學生健全人格的形成發揮著長期的、穩定的作用。

3加強心理健康教育。通過心理疏導健全學生人格。大學生心理健康教育需要覆蓋全面、分工合理的組織管理體系和內容充實、豐富多彩的心理健康教育內容。心理健康教育的組織體系包括校級、院級和班級三個層次。各級組織既嚴密分工，又相互協作，實現無縫對接并全面覆蓋。在組織隊伍保障的條件下，心理健康教育的成效取決于豐富多彩的教育內容。主要內容有：(1)開設心理健康必修課和選修課，提高學生理論認識水平和實踐能力，促進心理素質的提高和人格完善。(2)開展心理健康宣傳普及活動。包括專題講座、心理健康宣傳墻報、心理健康教育網站、、有關的宣傳手冊或校內期刊。(3)開展心理健康咨詢和治療。一般的心理問題，通過常規的心理咨詢，就可以緩解心理沖突、疏泄負面情緒、提高學習效能。為學生建立心理健康檔案也是非常必要的，有利于全面地、動態地把握情況，及時進行心理疏導。

4加強社會實踐活動。通過自主建構健全學生人格。在課外實踐活動中，大學生需要思考并回答許多實際的問題；解決實際問題的需要，必然引導學生對所學的相關理論知識進行回顧和梳理并且創新地加以運用。運用理論知識成功地解決實際問題的經驗感受和情感體驗，使得知識變成了實踐的工具，變成了信心和力量。在社會生活和工程實踐的大量問題中，有些迫切需要解決的問題而學生們當前又無法解決，解決問題的目標就會驅動他們以問題探究的方式去學習新的知識。總之，課外實踐活動是學生自主建構其知識體系的重要一環。同樣，只有通過社會實踐和自主建構過程，關于思想道德的理性認識才能融入大學生的思維方式和行為習慣，并內化為其性格或人格的組成部分。大學生課外實踐活動涉及面廣、內容豐富，除了社會調查活動、社會服務活動外，理工科學生尤其要參加科技創新活動。社會調查的重點要圍繞社會熱點難點問題，在調查分析的基礎上開放式地探究相應的對策。科技創新活動包括科學知識宣傳普及或搜集了解學科前沿的最新信息、參與導師的科研項目、參與大中型企業的應用開發研究、參加各種科技競賽活動等。這些活動可以培養大學生對科學研究的興趣愛好，培養其創新精神和研究能力。

總之，隨著我國經濟社會納入以人為本、全面協調可持續發展的科學發展軌道，隨著全面建設小康社會的宏偉目標逐步實現，大學生人格培養的社會環境更加優越。在實行收費制、后勤社會化和雙向選擇就業等改革的基礎上，高等教育必將完善彈性學分制，更加注重人文關懷和心理疏導，更加注重學生的生命價值和人格教育。當代大學生應充分利用各種有利條件，完善自身人格，實現人生價值。