高校教師人文素質現狀分析與培養模式創新

吳美華　高　娟

摘要：實施大學生人文素質教育的改革措施，是我國社會、經濟發展及高等教育大眾化的必然要求。而當前我國高等院校教師人文素質缺失成為其制約瓶頸，根據人本主義教育理念，從體制、觀念、途徑三個方面，創新高校教師人文素質建設的培養模式，是進一步提升高校教師人文素質的一種有效舉措。

關鍵詞：高校教師；人文素質；現狀原因分析；培養模式創新

上世紀90年代以來，我國高校重大的教育改革舉措之一就是實施大學生人文素質教育。它針對高等教育過分專業化和實用化而忽視通識教育、過分重視科學教育而忽視人文教育等不良傾向，試圖通過“科學教育與人文教育的融合”、“引文入理、文理滲透”等來改變高等學校的人才培養模式，提高大學生的全面素質，特別是大學生的人文素質，最終實現社會經濟的發展同道德水平的提高相協調。這一突破性的教育理念對高校教師提出了更高的要求，即作為一名合格的高校教師，不僅需要優秀的專業素質，而且需要較佳的人文素質。

一、高等院校教師人文素質的現狀分析

人文素質指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。高校教師的人文素質主要通過教師廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業的工作作風、誨人不倦的教學態度和堅定不移的愛國情懷來體現。大學教師作為高校開展人文教育的主要實施者，對人文素質教育的認同度普遍較高、人文素質教育的整體意識較強，但大學教師人文素質整體水平仍然不高，成為了制約素質教育在大學推行的瓶頸。

1高等院校教師的文化知識整體水平仍需提高。2006年《中國公民人文素質》報告中對我國1101名大學教師進行文、史、哲基本常識的問卷調查顯示，大學教師在中外歷史名人、中外歷史事件、哲學常識、文學常識上的認知均值分別為4.0000、3.1942、3.5590、4.7786，換算成百分制分別為80、63.884、71.18、79.64。從調查結果來看，大學教師的文、史、哲基本常識整體水平較好，但對中外歷史事件和哲學常識掌握水平仍有較大的提高空間。

2高等院校教師對增強課程審美情趣意識淡薄。審美素質是指審美主體在審美活動中的主觀因素，良好的審美素質不僅對于高校教師的文化水平、心理素質、行為方式均會產生積極的促進作用，而且有利于教師在專業課程中融入美育教育，提高學生的學習積極性。但從現有的調查數據中分析，目前高校教師的審美情趣仍然停留在感知層面，具有審美理想但缺乏理性的審美修養，將審美作為一種休閑活動而缺乏對學生的美育意識。

例如，教育部“新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目計劃”中對7所高職高專院校中理工科教師的調查結果顯示，80％的教師不能對“美”做出正確解釋，50％的教師不會任何樂器；而“中國公民人文素質”調查顯示，大學教師群體能將“真、善、美”的和諧統一作為最高審美理想，對自然美和藝術美能夠充分感知和喜愛，但對社會美和科學美缺乏重視；周鳴鳴(2000)等對部分大學教師審美素質的問卷調查結果表明，雖然92.37％的教師對于在教學中運用美學理念表示認同，但有90.6％的教師表示不太理解在教學中實施美育的方法。

由于大學教師對科學美育缺乏關注、美育意識淡薄，加之大學專業化程度較高，運用美育教學方法的難度大，造成了在大學的專業教育中多數教師淡化課程審美情趣、忽視抽象科學概念的形象轉化，致使大學專業課程枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。

3高等院校教師人文精神有待強化。人文精神是人文知識的內在升華，是中國傳統文化最鮮明的特質，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定。教師的人文精神主要體現在教師的職業道德水平、愛國與民族意識等方面。

“中國公民人文素質”調查顯示，部分大學教師在責任心(崗位意識)、主動溝通方面缺乏認識，其積極的工作態度和敬業精神也較低，“灌輸式”的教學方式仍然普遍存在。雖然絕大部分教師都有強烈的民族觀念，但仍有部分教師對國家現狀持消極態度。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點去觀察和分析問題，甚至將批判現實作為展現自己思想的方式，造成了對學生的誤導。

華東理工大學對上海復旦大學、同濟大學、華東理工大學等重點高校的上百名教師的調查結果顯示，90％的大學教師認同教師職業并表示樂于從事教育事業，但僅有46％的教師認為自己的全部精力是用于本職工作的；同時教師對高校改革的總體評價不高，僅有44％的教師認為高校改革和發展有成效；部分教師不關心社會政治和學校的民主建設，教師自身價值觀受拜金主義影響，缺乏社會責任感和教育使命感。

4高等院校教師的科學精神有待增強。追求認識的真理性、堅持認識的客觀性和辯證性，是科學精神的首要特征。作為先進文化的引領者和人類文明的傳承者，理應具有勇于捍衛真理的科學精神。當前，高校教師雖然對科學持很高的欣賞態度，但追求科學的精神尚需進一步提升。部分教師對于捍衛科學仍表現出消極的態度，缺乏同反科學、偽科學斗爭的勇氣，有的則缺乏獨立研究分析和解決問題的能力，在科學行為方面無法給學生樹立一個良好的榜樣。

二、高等院校教師人文素質整體水平不佳的原因分析

1“重理輕文”的影響——歷史慣性的延續。目前我國大學教師隊伍主要是由上世紀70年代初畢業的工農兵大學生和恢復高考后的大學畢業生構成。而對我國1000多所大學的調查數據顯示，每所大學中幾乎有50％左右的教師是本校畢業的，大學教師“近親繁殖”現象極為嚴重。這些大學教師的中學或大學階段處于20世紀70年代末期至90年代末期。當時的中學教育一切以高考為重，“學好數理化、走遍天下都不怕”的觀念深入人心，無論是中學還是大學，老師還是學生，均忽視了人文精神和科學精神的培養，使教育蒙上了一層功利主義的色彩。因此，這期間成長起來的大學生人文素質普遍不足，而當他們走上大學教師的工作崗位時，即使已經響應號召開始重視對學生進行文化素質教育，也往往心有余而力不足。同時，人文素質的形成絕非一日之功。正如臺灣著名作家龍應臺所述，“人文素質，是在涉獵了文、史、哲學之后，更進一步認識到，這些人文‘學到最后都有一個終極的關懷，對‘人的關懷；脫離了對‘人的關懷，你只能有人文知識，不能有人文素質。”

2社會環境的影響——物質主義的誘惑與沖擊。改革開放使中國的經濟高速增長、社會發生了翻天覆地的變化，高校也在“市場經濟”的沖擊下慢慢走向市場，偏離了昔日“象牙塔”的運行軌道；特別是從1999年我國大學實行擴招以來，高校在通往大眾化高等教育的辦學之路上一直處于超負荷運行的狀態。相

對應地，作為高校教育主體的高校教師隊伍則在盛行的物質主義誘惑與強大的工作負荷下負重前行。一方面，物質主義的誘惑使高校教師的個人主義思想占據上風，使許多能力比較強的年輕教師“下海”經商，造成高校優秀人才的流失；使留在學校的教師忙于拉課題、評職稱，造成教學質量下降。另一方面教師在社會經濟和高等教育改革的雙重變革中，不斷處于適應新環境、新機制的應急狀態，他們的生活職業壓力增大。高校教師工作壓力的增大集中反應在教師的不良行為、心理疾病、情緒和生理等方面，表現為部分教師職業道德責任感的暫時消退。就此而言，面臨內外交困的教師們難以分出精力來博覽文、史、哲名著并靜心使之內化為自己的人文素質。

3專業教育模式影響一一人文素質的提升還未成為教師的內在需求。在我國河南省高校中所進行的調查顯示，有90.4％的理工科教師認為沒有必要在學科教學中提高自己的人文精神；而70.4％的文科教師認為沒有必要提高自己的科學精神。造成這種現狀的原因是和我國高校傳統的專業教育思想分不開的，我國高校專業教育模式存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力和綜合素質培養的弊端，極大地強化了高校是“研究高深學問的殿堂，是培養高級專門人才的搖籃”的認識。反映在教學中就是“知識中心”、“學科中心”的觀點。即教師認為知識體現了文化的共同性，是文化的核心，只有學問化的知識才是適宜教與學的，以興趣、生活經驗等為依據的知識不應納入課程內容。該項調查雖然不能完全反映高校教師的整體情況，但卻表明，大學教師對人文素質的認識還不完整，人文素質還并未提升成為大學教師的內在需求。

三、創新高校教師人文素質建設的培養模式

基于上述分析，加強高校教師人文素質建設，提升人文素質水平應該從以下三個方面著手建立一種創新型的培養模式。

1體制創新——確立人文素質培養在教師培訓中的地位。人本主義教育改革家羅杰斯鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾、危機四伏的時代里，主張真正可靠的、有教養的人應該能意識到沒有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的。他主張教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。因此，提升高校教師人文素質的首要目標不能僅僅定格在培訓的專業技術層面上，而應該站在人文精神培養的角度，促進高校教師自身的變化和學習，而學校僅從思想水平、道德修養、知識視野、審美情操等方面提出具體的要求。

2觀念創新——人文素質培養應被視為教師工作的一部分。人本主義學習理論中一個超越傳統學習觀念的理論是，學習應是學習者內在潛能的發揮，教育的任務就是創設一種有利于被教育者學習潛能發揮的情境，使被教育者能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。因此，在對高校教師進行人文素質的培養方面，應注重改善教師的工作環境，創造適宜教師提升人文精神的工作情境，從而使教師在全身心投入教學科研的同時認識到并主動提高自身的人文素質。

3途徑創新——推動知識管理進入人文素質培養的前沿領域。知識依其性質，可區分為隱性知識與顯性知識兩大類。隱性知識系指難以透過語言及文字等外在形式表達的知識，例如，個人所擁有但難以言傳的技術、技巧及心智模式等均屬隱性知識。而顯性知識則指可透過語言或文字等外在形式表達的知識。知識管理就是要實現兩種知識的轉化與運用。知識管理是促使教師的內隱知識外顯化的過程，進而提高教師在組織中有效地運用知識的效能。就此而言，高校教師進行個人知識管理，能發揮其自身具有的人文底蘊，提高教師人文精神的自覺意識，并使之貫穿于教學活動的始終，潛移默化地實現對學生的人文教育。

基金項目：2008年度上海市科教黨委、市教委德育決策咨詢研究骨干課題《提升高校教師人文素養培養模式的創新研究》部分成果