新課改下信息技術課堂作業(yè)的設計

虞希望

新課程倡導自主合作探究的學習方式，而作業(yè)在這中間擔任了重要角色。在新課程改革的理念下，作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展。正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心[1]。由此可見，在新課改下作業(yè)設計的地位更加突出，關注作業(yè)的設計尤為重要。從而致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的自主參與，促進學生素質的個性化發(fā)展。筆者就新課改下對信息技術課堂作業(yè)的設計，以及相關的一些探索和嘗試進行了總結和闡述。

游戲式作業(yè)

游戲是很多學生喜愛的活動。設計形式活潑、富有趣味的游戲式作業(yè)，將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生喜歡的一種作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

信息技術選修模塊中的“算法與程序設計”，對于初學者來講比較枯燥和難學。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業(yè)的時候不再覺得乏味，游戲式的作業(yè)不乏是最佳選擇之一。如在講解控件工具箱中的滾動條時，將知識點蘊涵于“變化匹諾曹的鼻子”的例子中：隨著滾動條的移動，匹諾曹的鼻子會變長或縮短。在本次課的課堂作業(yè)設置中，讓學生完成類似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。在最后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學生完成作業(yè)的積極性非常高，有“清痘潔面乳”的游戲（如圖1，青蛙臉上的痘痘會隨著滾動條的移動而變大或變?。瑦坌奶焓梗ㄈ鐖D2，愛心會隨著滾動條的移動上下跳動），變化的燈光（光照范圍和光圈大小會隨著滾動條的移動變大或變?。┑茸髌?。由此可見，此類游戲式作業(yè)能激發(fā)學生自主參與，促進其個性化發(fā)展，并在作業(yè)中獲得愉悅和滿足。

開放式作業(yè)

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識是新課改中所提倡的，因此如何在信息技術課堂的開放式作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是新課改要探索的內容之一。學生的優(yōu)秀作品是新課程的重要資源，在學生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。

對于開放式作業(yè)，要求轉化教師與學生的作業(yè)觀念，認識到信息技術課堂無差生，不同學生有不同的作業(yè)內涵。只要是體現(xiàn)學生性情的，有真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。在“多媒體設計”教學中，對于一些Flash和Photoshop作業(yè)，應該以這種開放式作業(yè)的方式，讓學生認識到做的不是作業(yè)，而是表達自己真情實感的作品。比如在講Photoshop文字效果處理的時候，學生應用所學的知識制作賀卡、制作對聯(lián)、個人簽名的設計等，將自己的想法結合所學的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束縛。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

操作實踐式作業(yè)

實踐性作業(yè)是“學以致用”的最好注解，學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生逐步學會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在“算法與程序設計”教學中，讓學生針對具體的實際問題設計算法、編寫程序、調試結果。只有學生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結構”的課堂作業(yè)中，設計“解釋選擇語句的意思”“寫出if的語句結構”等作業(yè)。顯然，這樣的作業(yè)，學生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設計為：某超市為了促銷，規(guī)定購物不足50元的，按原價付款；超出50元不足100元的，超出部分打九折；超過100元的，超出部分打8折；請幫忙為超市收銀員設計一個程序。這種聯(lián)系實際的問題，不僅將所學的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發(fā)學生學習的積極性。當他們的代碼編寫正確時，學生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題。相反，當他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們去進一步探索和思考，從而培養(yǎng)學生自主學習和探索研究的能力。

層次化作業(yè)

根據(jù)分層教育、因材施教的原則，作業(yè)設計必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業(yè)量或適當降低他們作業(yè)的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，努力使每位學生在原有基礎上都能提高。因此，可以將課堂作業(yè)分成幾檔：基礎作業(yè)（人人必做）、選擇性作業(yè)（學生根據(jù)自己情況進行選擇，可全做、或部分做）和挑戰(zhàn)性作業(yè)（難度較高，主要針對“吃不飽”的學生）。基礎作業(yè)的要求以學生能通過會考為原則；選擇性作業(yè)可根據(jù)練習內容或題型設置多個題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識點的深入應用，讓學習能力較強的學生有更大的發(fā)揮空間。

層次化作業(yè)的布置應注意2個問題：1）不可硬性要求某些學生做哪個檔的作業(yè)，那樣會使一些學生產生被教師輕視的感覺，作業(yè)檔的選擇要尊重學生的意愿；2）針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

總之，課堂作業(yè)設計是教學過程的重要組成部分，是完善教學信息反饋系統(tǒng)不可缺少的環(huán)節(jié)[2]。在信息技術課堂中，注重課堂作業(yè)的設計，使用游戲式、開放式、操作實踐式和層次化等作業(yè)方式，不僅能提高課堂效率和質量，也能更好地實現(xiàn)引導和訓練學生提高綜合素質和能力的目標，幫助學生完成學業(yè)，促進開放教育教學質量的提高，真正深入課改。

參考文獻

[1]石培軍.新課程理念指導下的作業(yè)設計[J].教育藝術, 2006(10)

[2]普通高中新課程教師研修手冊——技術課程標準研修 （信息技術）[M].北京:高等教育出版社,2004

（作者單位：浙江省甌海中學）