語文課堂教學幾種導入方式

靳朝印

許多有經驗的教師對課堂導入語都十分講究。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力，可以引發學生興趣，調適氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。它是課堂教學結構中一個不容忽視的重要環節。下面簡要談談在語文教學實踐中嘗試的幾種新課導入方式。

設計富有啟發性的提問，激起學習熱情，

打開學生的思路

“學而不思則罔”從反面說明了“思”在學習中的作用，而“思”多是以“疑”為先導的。因此，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑。“無疑——有疑——無疑”，學生在這種思維的矛盾運動中，才會啟智增能，有所長進。設計富有啟發性的提問，能激起學生的學習熱情，鼓勵學生思考，幫助學生思考，打開學生的思路，有助于邏輯思維的發展，突破學習中需要深入分析才能理解的難點。

《貓》一文，教學的要點是：1）整體把握課文的內容，領會文章中心；2）分析課文對3只貓的描寫。課文內容并不復雜：寫3次養貓的經歷；對3只貓的描寫主要通過外貌、動作來描寫。這2個內容學生是較容易把握的，學生學習的難點是對文章2方面中心的把握：1）吸取“我”的教訓，可以明白，凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實；2）貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運，也需自我完善。

運用多媒體設備進行情景式導入，讓學生先有感性認識

認識的根本任務是透過現象認識本質。認識的真正任務在于經過感覺而到達于思維。感性認識是對事物現象的認識。理性認識是對事物本質的認識。感性認識和理性認識是認識過程的兩個階段。認識過程中兩個階段各有不同特性，在低級階段，認識表現為感性的，以人的感覺器官直接反映事物；在高級階段，認識表現為理性的，只能由人的理性思維間接反映事物。感性的認識是屬于事物之片面的、現象的、外部聯系的東西，理性的認識則推進了一大步，到達了事物的全體的、本質的、內部聯系的東西。理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識。實現由感性認識到理性認識飛躍的必備條件：1）占有大量可靠的感性材料；2）對感性材料進行加工制作，即去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。它們是不可分割的整個思維過程。

《誰是最可愛的人》表現抗美援朝時期中國人民志愿軍的可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷。備課時考慮到文章所反映的題材，所表現的思想感情距今已有半世紀之久，現在的學生一直生活在和平年代，他們所見的是和平時期的似乎沒有什么特別之處的軍人，要使學生能認識到志愿軍的偉大功績、認識到“志愿軍戰士是最可愛的人”。為此，筆者設計運用多媒體設備來進行情景式導入，讓學生先有感性認識。

以復習舊知識引入新課，有利于學生接受新知識，集中注意力

知識的學習要求，循序漸進，溫故知新。以復習舊知識引入新課，不僅有利于學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用。采用銜接式導入，需要尋找新舊知識的聯系點，創設懸念，使學生感到似曾相識，又不曾相識，運用已有知識又無法解決新出現的問題，從而激發起學生求知的欲望。

銜接式導入也適用于同一篇課文的第二、第三教時，或同一個單元的后幾篇課文以及同一種文章體裁之間的導入。有效的導入方式還有概括式、描述式、懸念式、練習式、激勵式、實驗式、觀察式等。

實踐證明：導入設計得巧妙合理，往往一開始就能激發起學生的學習興趣，使他們很快集中注意力，產生直接的學習動機。這時，學生的眼、耳、口、腦，甚至手等有關器官都立即進入了積極狀態之中。很多有經驗的教師十分重視導入，善于導入，導得新穎，導得活潑，使學生察覺到前方“仿佛若有光”，產生出一種探奇覓勝的求知欲望，主動展開思維，調動自己的知識儲備，為獵取新的知識和能力積極地、有創造性地去聽講、質疑、答問。

教師可以憑借邏輯推理，依靠智慧，對導入規律進行控制和探索。不同的學科，不同的學生，同一學科的不同內容，對同一個教師，其導入的內容和形式是不同的。就是同一學科的同一內容，同一學生，對不同的教師，其導入方式也是不同的。它不僅受著時間、環境、教材等客觀因素的影響，還受著教師與學生的知識水平、生活閱歷、性格、思想及審美能力等主觀條件的制約。

導入方式沒有一個固定的模式，每個人都可以根據自己講課的不同內容和不同對象，隨機應變設計不同的導入方法，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。

必須指出，導入方式的設計和運用，一定要結合教學內容等多方面的主客觀條件，具體問題具體對待。在設計和運用導入方式時，應注意避免冗長拖沓、平淡刻板、牽強附會、低級趣味等。

（作者單位：河北省邢臺市第二十六中學）