讓學生在輕松快樂的境界中學習語文

張瑞娟

教學中，固然要講求技巧和方法，但重要的是教師要善于引領學生進入一種境界，而這種境界形成的前提是教學過程中融洽的師生關系與默契的教學氛圍。教師思考的重點問題應該是如何讓學生在輕松快樂的境界中汲取知識的養分。下面僅從幾個方面談談在初中語文課堂教學中的點滴做法。

將微笑帶進課堂，使學生學并快樂著

在教學中，如果教師能不吝嗇自己的微笑，那么學生回報教師的必將是積極地配合。踴躍大膽地發言，以此激活創新思維，整個課堂氣氛活躍，學風濃厚，教授知識若“水到渠成”之功。從教多年年，筆者越來越感受到“微笑”是一個合格教師的必修課，其作用不可小覷。首先，“微笑”會使上課剛剛開始時的“黃金期”更加光彩奪目。教師應把課前的情緒調整納入課堂教學環節中，即在上課前2～3分鐘內充分調整自己的外在情緒和心理狀態。當踏進教室的一剎那，給學生的第一印象應是步伐矯健，精神飽滿，笑容可掬的。學生因此受到感染，情緒一下子高漲起來，精力高度集中，迅速產生強烈的求知欲與表現欲。其次，上課過程中，教師面帶微笑，學生膽怯緊張的心理會自然而然地消失，他們會從教師含笑的眼神中感受到信任與期待的力量，從而敢想、敢說、敢做。這樣，學生心情愉悅了，思維活躍了，課堂上個個表現得爭先恐后、生龍活虎，學習知識當然“難者亦易矣”。當一節課即將結束時，教師以親切有力的語言為本節課作結，做到“下課鈴響，而笑容不失”。這會使學生以快樂的心情期盼下一節語文課的到來。

把講臺開發成舞臺，使學生學如魚兒得水

時代的發展，已不允許教師獨享“三尺講臺”，要彰顯素質教育，就應該把課堂真正還給學生。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”，要做學生的導師而不是“教書匠”。這需要教師以導演的身份對“三尺講臺”進行充分開發，開發成學生展示自我的大舞臺。在這個大舞臺上，教師盡量淡化自己的身份，并能因課制宜，以靈活的方法激發學生的學習興趣。

以初中語文教材《羚羊木雕》一課為例，因本課所寫事件貼近學生實際，文中沖突即現實生活中的沖突，所以完全可以引導學生自己解決本課所涉及的問題。學習本課之前要求學生預習課文，解決下列問題：1）利用工具書掃除字詞障礙；2）抓住要素概述本文事件。然后從給定的幾個方面（文章語言、敘事順序、人物形象的刻畫、主題）自由選擇角度，說說從課文中學習到了什么，準備上課時登臺為其他學生講解，前提是談收獲不在多，有一兩點即可。這就相當于給了學生一個支點，使學生足以利用自己的杠桿把課文“撬開”。上課時，筆者以一曲悠揚的《朋友》音像資料為背景精心導入本課，一則創設情境引起共鳴，二則從內容和主題上進行提示，然后若有所思地設置了一個問題：當人們悄悄長大之時，自己有了自己的看法，誰曾與父母之間發生過沖突呢？話音未落，學生紛紛把手高高舉起，躍躍欲試。頃刻間，整個課堂學生暢所欲言，情緒高漲，紛紛擺出各種各樣的矛盾與問題（大約10分鐘）。又設置問題：本課發生了什么沖突？怎么樣解決的？（學生上臺回答）之后從既定的幾個角度，自由上臺談收獲。由于目標設置得當，人人都有的說，所以學生個個信心十足地上臺講解，教師在一旁對學生適當贊賞或鼓勵。學生在課堂上如魚兒得水般的滿足與興奮，達到了在寬松和諧的境界中展現自我，互相交流學習的效果。在學生把重點問題都解決后，教師只需從幾個方面做簡單小結，“點石成金”。

身教勝言教，潤物細無聲

教師在向學生傳道、授業、解惑過程中，自身良好的形象，品德修養對學生起著表率作用，甚至對學生人格的形成有著深遠的影響。在多年的教學中，筆者上課時特別注意自身形象，如發型的處理，服裝的色彩和搭配，原則是盡量貼近學生，能融入學生的群體之中。教師對學生平易近人，學生對教師報之以信任與愛戴，由此對該教師所教學科產生濃厚的興趣，這有助于形成融洽和諧的師生關系，使學生上課時的心情倍感快樂，并在潛移默化中提升學生的審美情趣。子曰：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。”教師除了對學生傳授知識外，還要善于運用恰當的肢體語言從細微處對學生的成長進行積極教育。如上課時提前進入教室，把講臺桌擦地干干凈凈，東西整理地井井有條；見到地面上有紙屑，親自撿起來扔進垃圾桶。久而久之，學生就會自覺養成良好的生活和衛生習慣。又如當學生失敗或自卑時，善于給予鼓勵的眼神，有利于培養學生的自信心。當學生生病或困惑時，多些關愛的動作，學生看在眼里，愛心由此培養起來。總之，用恰當的肢體動作代替刻板的說教，用無聲的語言傳遞濃濃的關愛，教師先行而學生后效之，其效果不同凡響。

（作者單位：河北省唐山市第十六中學）