前置性學習與預習之區別

南　山

話題：前置性學習

○前置性學習的優勢在哪

○預習作業的布置與落實

○課前學習盤活課堂

○作文前置性教學

○識字前置性教學

導讀

什么是前置性學習，我們看看這些老師的做法：

▲布置學生進行前置性學習，我都是提前一周把整個單元的學習目標給學生，讓他們利用一周的時間自學。學生有目標在手，就可以根據各種學習目標隨時提前學習，而且可以借助圖書、網絡、媒體等進行多元化的學習。

▲每次布置預習作業，我都會寫清楚這一次預習要怎么去做，最后要達到的目的是什么。比如單詞的預習我一般分為三次，第一次預習的要求是基本會讀并找出你覺得最難的單詞，家長需簽名；第二次預習的要求是學生讀熟這些單詞；第三次預習是讓學生把新的單詞從課文中找出來，并把相應中文寫下來。

▲我在上第七冊學寫導游詞的習作指導課前，布置學生進行了習作素材的搜集：搜集自己感興趣的與中國的“世界遺產”有關的景點的素材；搜集一兩篇別人寫的導游詞，閱讀學習別人的寫法。

通過這些例子，可以看出前置性學習就是課前有目的的自主性探究，這種探究將使隨后進行的課堂學習容量顯著擴大，教學效果顯著提高。

所謂前置性學習，就是在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性預習。前置性學習是一種行之有效的學習方法，那么它與預習有何區別呢？

概念不同。預習是上課前學生對某篇文章的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課內容（包括教材和相關學習資料），為上好新課做好必要的知識準備的過程。預習按提前學習的時間和內容的多少，可分為課前預習、階段預習和學期預習。前置性學習則是教給學生學習方法，比如：閱讀教學要先教給學生學習方法——三步閱讀法，教學中反復訓練，不斷引導、指導、激勵，幫助學生通過閱讀走進文本中的生活世界，體味讀書的樂趣，而后不斷內化，形成習慣。然后在周六拿到周目標后，對教師所未教學的內容進行自主學習、探究學習。

學習內容不同。像小學語文傳統的預習內容僅限于教科書上的30多篇文章，而前置性學習既有閱讀性內容、積累性內容，還有生活性內容。就一篇文章而言，預習對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。學生要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，對生字進行圈點，就算是預習。不然就是抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識。而前置性學習是對文章進行系統的學習，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料，重在教給學生學習方法、培養學生自主學習習慣。

學習方式不同。傳統的預習是本節課的學習，課堂內容的學習。而前置性學習是周目標指導下的自主學習，給了學生更大的自主空間。他們可以自主的安排學習時間和進程，實現真正意義的分層教學。比如本周計劃應完成積累性目標，包括兩首古詩、兩句名句、八個成語等，老師對什么時間干什么不作硬性規定，允許學生自主分配時間，只要在本周內能完成任務就行。

性質不同。預習一般是“單兵作戰”，前置性學習則通過自主學習和交流展示，構建學習型組織（家庭和小組、班級），讓學生在小組內相互學習、相互鼓勵、相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，強化學習習慣，明確學習要求，提供學習范例，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。

教師作用不同。預習中教師只是提具體要求而已，諸如:標出自然段，畫出生字詞。而前置性學習中教師起主導作用，教給學生學習方法，比如背誦：背誦是一項枯燥無味的任務，加之學生年齡又小，想完成實在是很難。如何引導學生真正做到“樂讀”“美讀”呢？教師可精心設計許多活潑有趣的活動形式，引領孩子們在玩中誦讀經典。

總之，“得法于課內，利益于課外”“凡事預則立，不預則廢”。要促進學生自主發展，光是閱讀文本，學習文本的知識是不夠的，還必須樹立大教學觀，大力倡導前置性學習。