作文前置性教學

李瑋蘭

今天，我們學第七單元的習作——編童話故事，課前我布置的先學作業是：每人先畫一組有關動物的故事連續圖畫，可三幅，可四幅；或者找一找這樣的圖畫，圖畫上的故事要完整，每幅圖最多配上一句概括的話。早上，每個孩子都把畫交上來，我把這些畫分成三類，第一類，畫很美觀，故事有趣，有創意，完整；第二類，畫圖一般，故事平淡；第三類，畫圖糟糕，故事不完整。分好后，及時找來第三類畫的主人，了解是什么原因。有的是不能把想象的小動物畫出來，在家里學習時沒有工具的輔助，這樣的學生我就請他在班上發動大家或小組幫忙，提供一些動物圖案給他畫，重新完成；有的是既不會畫，也想不出這些動物會有什么故事發生，我就讓他們先畫上幾只小動物，其他場景空著，讓他們慢慢想，想到再補充上去。這樣，我既實現了作業的檢查和督促，又為上課做好了準備。

上課了，當學完適當選動物（主人公），了解可以編哪些題材的故事后，我請同學們拿出自己的畫，看著畫來講故事。這時我請一個第二類的學生上來，當然他的故事編得不會很精彩。

他指著第一幅圖，說：“有一天，小猴皮皮和小兔甜甜來到公園里玩。”又指著第二幅圖說：“小兔甜甜看見一棵樹，就問小猴皮皮：‘這是什么？小猴皮皮說：‘這是雪松，它不怕冷，冬天也不掉葉子，綠油油的。”然后，講第三幅圖的故事，小猴皮皮教小兔甜甜認含羞草，最后一幅圖就說它倆高興的回家了。

老師說：“他講的故事通順、完整，我們聽明白了，誰能給他提些更好的建議，使他的故事豐富精彩些嗎？”

生一說：“他的故事有對話很好，可是沒有動作，要加些動作。”

師：“加動作更生動，還加些什么呢？”

很多學生說表情、心理活動，大家興致很高。我請學生來示范。

生二說：“它們高興地走進公園，心想：這里景色多美啊，空氣多清新啊！小兔甜甜一蹦一跳地往前走，看見一棵樹，皺起眉頭問小猴皮皮：‘這是什么？”

師：“加了這幾個動詞、形容詞后故事更好聽了，每個人都能把故事講得更生動，現在就再請一位同學來講。”

這次，請了一個第一類的同學來講。在剛才指導的基礎上，他講得很好，給其他同學樹立了很好的榜樣。接著同桌講，學生的表現欲早就爆發了，于是講得特別熱烈，編的故事基本達到目標。

總之，這節課因為有了這些圖畫在手，學生底氣特別足，平時作文無從下手的同學也基本能看著圖把故事講清、講完整。由此可見，語文前置性教學提高了學生學習興趣和效率，學生學得更扎實更主動。