以動機為切入點探索提高教學效率的策略

李菊香

摘要：動機激發動力，良好的學習動機會促成良好的學習效果。文章從電大學員學習現狀著手，對學員入學動機進行了分析和分類，提出了“偽學習者”的概念，并針對“偽學習者”提出了相應的教學策略。

關鍵詞：入學動機；教學策略；偽學習者

動機是一個人充分施展自己才能、發揮自我強烈的驅動力和追求成功的最大動力。人們只有充分認識到這一點，并將之融入工作、事業、生活當中，才能達到成功，享受美好生活。

從電大學員學習動機的調查數據和結果來看，學員參加電大遠程學習的動機有很多，但以獲得文憑為主要目的的比重較大。本文從電大遠程學習者的入學動機著手，對遠程學習者類型進行了梳理，并提出了“偽學習者”的概念，并試圖找到一些行之有效的教學方法。

一、電大遠程學習者的入學動機調查綜述

20世紀90年代以后，國內很多學者開始關注成人學員的學習動機，例如北京電大張冀生老師采取問卷調查法對北京的成人電大、職大的726名在校學員進行學習動機調查，發現成人學員目前學習的動機主要表現在尋找工作需要、獲得文憑、提高素質、適應社會發展和自尊需要等方面。

從調查研究數據來看，目前電大學員入學首選目的已不再是為了獲得文憑，但不可否認為獲取文憑而進入電大學習的不在少數。因此，我們在進行教學設計時就必須有所側重。筆者認為學員大致可分為以下兩大類：功利性學習和非功利性學習。其中功利性學習又可分為“偽學習者”和學習者兩類。所謂偽學習者，是指為了學習之外的原因來電大參加學習的學員，如為了拿文憑，或是滿足家人的要求等動機的學員。“非功利性學習”是指沒有強烈的學習目的，其參加電大學習的目的完全出于興趣，或音樂、文學愛好等等，但這種學員所占比例很小。

二、針對“偽學習者”的教學策略分析

在信息時代，在構建終身學習體系及學習型社會的今天，每位公民都必須有學習的緊迫感。輔導教師應帶著教育者應有的責任感對學習者進行積極引導，使學員的動機有所轉變。教師應注重從以下幾個方面來輔導學生：

1.加強師生溝通，增強學員求知欲

通過各項調查表明，在偽學習者中大多數學員只是學習動力不足，并沒有完全拒絕學習，他們也有促進自身知識更新的愿望，教師可以進行正確引導。例如，利用問卷調查或訪談等詳細了解學習者的相關情況之后，教師可以耐心地給學生講述自身更新知識的重要性，使學生對知識和能力的提高產生興趣。也可以通過耐心輔導，促使學生認識到知識的重要性，從而有危機感。

2.增強班級凝聚力，讓學員有歸屬感

從任何一項任務的執行來看，不管這個集體是一個國家，還是一個只有幾個成員的小組，有較強凝聚力的集體總是能出更好的成績。所以，在教學過程中還要注意與學習者進行溝通，培養師生感情、學生之間的感情及學生與學校的感情等。

3.加強媒體素養，彌補信息素養

媒體素養（Media Literacy）是指在各類處境中存取、理解及產制媒體訊息的能力。由于遠程教育主要是依賴于網絡才得以最終實現的，所以，學習者首先必須有一定的媒體素養能力，有一定的運用媒體進行學習的技術能力。

4.增強資源交互性，提高學習趣味性

趣味性可以調動學習積極性。在學習者沒有很強的學習欲望的教學情景下，趣味性是能夠吸引學習者的一個重要因素。趣味性是這一類學習者評價課堂教學效果最重要的工具。

三、結語

總之，“偽學習者”主要是由外部因素與個人因素共同造成的。當前，學校的培養目標與學習者學習動機始終存在一定的差距，學習者的學習動機受到社會機制的影響較大。當今社會崇尚高學歷，用人單位看重文憑，學習者就很難不抱著獲得學歷文憑的目的來學習。但作為學校的教育者，我們有責任為改變這種不良的社會風氣而作出一些努力和貢獻。

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