小學課堂教學教師提問方法初探

邱改香

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-219-01

課堂教學提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考,積極回答,利于創新精神的培養呢?

一、次序法

這種提問是根據教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學語文課本中,課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據“賽馬”這一事件的發展順序可設計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答,學生既讀懂了課文的主要內容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發。

二、鋪墊法

在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時,教師可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學生掌握知識,減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學生上網,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后,再來上課,學習就很輕松,甚至還會在課上教練許多書上學不到的東西,豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點問題:教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題:為什么作者在;護書"部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與"珍貴"有什么聯系?這樣一來,學生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度。

三、核心法

這是為了突出教材重點內容而設計的提問,目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內容,明確學習重點。讓學生學習時直奔重點,體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中,贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心,設計問題為:"敘利奧是在什么情況下開始工作的,他為什么要偷偷地做,當他被爸爸誤解后,又是怎樣想,怎樣做的,結果怎樣?是什么力量使他堅持工作的?再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點:詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難?只要弄清了這個問題,同學們就能全面理解課文,深深體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

四、對比法

對比式提問,是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問,旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如:學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學生寫作有很大的啟示。

五、點睛法

所謂點睛法就是根據課文的中心句作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據中心句設問,不至離題太遠。例如:第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為;我們是中國人,我們愛自己的祖國"這句話在課文中一共出現了幾次,分別是在什么情況下出現的,作者為什么要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討,學生能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現雨來是一個愛國的小英雄。

六、想象法

不局限于課文內容,而是根據課文內容讓學生想像這樣的提問,使學生對課文有更深刻的理解,更有利于豐富學生的感情,發展學生的思維能力。如第九冊《再見了,親人》學完后,為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意,設計這樣一個問題讓學生加以想像:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?這樣一來,學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的,還通過想像內容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數不清,形態各異。在學習了描寫獅子的形態那段后,設計這樣一個想像問題:除了作者寫的這些獅子形態,還有哪些形態的獅子?并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想像提問,有一定的思維強度和廣度,使學生在學習過程中產生積極的內心體驗,有利于心理的積極發展和學生在想像中創新。

七、破題法

破題法,顧名思義是根據題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內容,或是描寫的主要對像,或是表達的中心思想,或是貫穿全文的線索。因此,根據題目設問,能達到以問促讀的目的。例如:第十一冊《索溪峪的野》一文,可以根據題目設計問題是:"野"在本課是什么意思?課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”?是怎樣寫出這種野性美的?再看第十二冊《將相和》,根據題目中?“將”“相”“和”三個字設計問題為:課文中說的“將”“相”各指的是誰?他們之間是怎樣產生矛盾的?因為什么而不和?又是怎樣和好的?以上兩篇課文設計的問題一解決,就達到了教學的目的了。

八、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞設問。重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句,并進行適當的歸納綜合,設計的問題,必能引導學生透徹理解課文內容,體會文章表達的思想感情,使“文”與“道”的教學融為一體。如:第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話:"我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人?quot;“魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問為:那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導學生討論理解的過程中,學生弄清了"魚"與"誘惑"的關系,加強了思維訓練,又透徹理解了文章內容,深刻領會了文章所要表達的思想感情。

九、評論法

教師先不表態,等學生把想法一一交流后,再提問學生評價,誰的看法更合理,從而啟發學生思維,概括總結,的出正確結論。例如:《放棄射門》一課,主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那,卻放棄了射門。設計討論的問題是:福勒放棄射門,你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據他們說的理由,做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平連環法