班級工作技法舉隅

紅　玉

班主任工作千差萬別，但有—點是相同的，那就是對學生的愛。有了對學生的愛，你就能夠走近學生，洞察一切；有了對學生的愛，你就能想出千條妙計，應對出現的各種難題；有了對學生的愛，你就能化解和學生的各種矛盾，真正贏得學生的尊重……本文通過實例敘述，提供幾種技法，供同行們借鑒。

一、愛心引路

有一年，暑假剛過，我便收到了一份特殊的禮物，一個剛畢業的學生，拿著一個十分精美的小本本放到了我的桌子上。她的這一舉動，開頭讓我丈二和尚摸不著頭腦，當我了解實情后，又讓我非常感動。因為這是她在暑假期間，用為別人糊了上千個盒子換回的錢買的。這個本子上，凝聚著她的辛勤勞動，凝聚著她對老師的一顆愛心。這個學生，曾有一段時間，經常遲到，上課無精打采。于是，我找了她，又多方了解，才知道她父母出了車禍，雙雙失去了勞動能力，家境十分困難，有放棄學習的念頭。從此，我不再批評她，而是從物質上資助她，精神上鼓勵她，幫助她戰勝困難，并且找同學幫她補習功課，幫她度過難關。教師的關愛，深深打動了她的心。我深深領悟到：愛是感情誘導的本源，沒有愛就沒有教育。教師每一個關愛的眼神，一個善意的微笑，一句贊美的話語，都會像小溪輕輕流過學生的心田。教師愛學生，真誠待之；學生也會以誠摯回報教師。真可謂：“投之以桃，報之以李”，只有在愛的厚土上耕耘不輟，在誠心的沃野上播下種子，才能收獲到愛的碩果。

二、換位思考

有這樣一件事，至今使我記憶猶新。一天下午即將上第一節課，我班一個很胖的同學仍在大口大口地吃著方便面，我半開玩笑地說：“就知道吃。”他沒等我把話說完，猛地站了起來，把方便面朝我扔了過來，邊哭邊說：“我還沒吃中午飯呢!”當時，我氣急敗壞地說：“你沒吃飯就有理嗎?”他說：“我爺爺住院了，快要死了。”我當時心頭一熱，揀起地上的方便面遞給了他，轉身回到辦公室拿來一杯熱水，放到了他的面前。他哭了，哭得很傷心。放學后，他找到了我，承認了錯誤。看到他完全平靜了下來，我便和他聊了起來。我說，疼愛你的爺爺病了，你很傷心，中午沒吃飯就來上學，你做得很好，是老師錯怪了你。但沖老師大喊大叫是不禮貌的，遇到老師的批評便做出攻擊性動作更是讓老師無法容忍。并告訴他當自己情緒激動時要學會用理智控制情緒，并教育他如何與人交流。慢慢地，他由一個經常頂撞老師的學生變成了懂事的學生。

這件事過后，我陷入了深深的思考中，當學生情緒激動、特別是對老師的批評感到委屈時，老師應學會退讓，學會換位思考。換位思考的實質，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上，人與人之間我們都有被“冒犯”和“誤解”的時候，如果對此耿耿于懷，心里就會有不少解不開的“疙瘩”；如果我們能深入體察對方的內心世界，真正實現心靈與心靈的溝通，或許能達成諒解。一般來說，只要不涉及原則性問題，都是可以諒解的，諒解是一種體貼，一種寬容，一種理解，也是一種關愛。

三、深入家庭

有這樣一個學生，引起了我的好奇，他無論對同學還是對老師，都充滿了敵意，像一個渾身長滿了刺的“刺猬”，又像一只好斗的“公雞”，老師們對他都無可奈何，學生們也對他敬而遠之。于是，我決定深入到他的家中去……原來，他家境十分貧寒，父親比較暴力，打罵他們母子是家常便飯。其父無所事事，整個家庭僅靠母親微薄的收入養家度日，特殊的家庭使他從小被人歧視、打罵，特殊的環境造就了他特殊的性格。得知此事后，我每天都仔細觀察他的表情、動作。只要有異常，便及時找他談心，為了進一步把握他的內心世界，課間、放學后、甚至吃飯的時間，我都主動與他攀談，以便及時了解他的思想動態。通過長時間的接觸，我心里在琢磨，要改變他的現狀，必須從改變他所處的環境著手。從此，我經常出入他的家庭，充當起他家庭矛盾的調節員，他母親的法律顧問，同時擔當起他的心理醫生。為了讓他更加入到同學們之中，我特意安排了幾個品學兼優的學生，主動給他講解學習中遇到的難題。放學后約他去打球……慢慢地，他心里的冰川被老師的真心和同學們的熱情融化了，他的臉上露出了久違的笑容，成為了一個深受歡迎的好學生。

這件事給我的感觸頗多，面對一個難以駕馭的學生，如果你推他一把，他很可能會成為“魔鬼”；如果你拉他一把，他很可能就成為“天使”。在教育過程中，嚴厲的批評、高聲的呵斥未必奏效；和學生零距離地接觸，用實實在在的行動去打動他的心靈或許是一副“靈丹妙藥”。于細微處可達到“潤物細無聲”之功效。

四、把握時機

有這樣一個學生，每當老師批評其他同學時，他都會顯得很興奮，當老師表揚別人時，他會顯得很氣憤，特別是有的同學穿上名牌衣服或打扮得很時尚時，他就會無端發火，甚至找茬打架。經過我仔細觀察、了解后發現，他存在著嚴重的自卑心理。總覺得同學們看不起他，都在疏遠他，他總想我機會報復一些同學，從而引起其他人的注意，以獲得一時的快感，得到心理的滿足。一次，他踢足球不慎把腿摔傷，我一看，機會來了。趕忙叫家庭條件比較優越，學習成績優秀的同學上前去幫助他，主動接近他，使他感覺到同學們是真誠的，大家都是平等的，無論貧窮還是富有，沒有高低貴賤之分，同學之間充滿友愛。經歷了幾次這樣的事，他消除了自卑心理和敵對情緒，變得快樂起來。

做為班主任，必須既從宏觀上把握學生的心理特征，又要對他們進行微觀心理調控，真正深入到他們的內心世界中去探尋寶藏，用一顆平等、真誠的愛心去喚醒學生，使他們在心海里蕩漾起漣漪。馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它教育的魅力所在。”在對學生進行教育時，一定要把握時機，對癥下藥，用和煦的春風驅散他們心中的迷霧，發泄其暴戾的怨氣，摘除其結在心中的沉疴，讓自卑、自閉等所有的心理偏差一掃殆盡。