哲學教學中發揮學生主體作用之探索

洪郁杉

摘要：傳統的以教師為中心的教學模式，忽視學生的主體作用。影響和制約著哲學課的教學實效性。建立“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式。應該成為教學改革的重要一環。隨著教學改革的發展，變以教師為中心的模式為“以教師為主導，以學生為主體”的模式已勢在必行。

關鍵詞：教學模式教師為主導學生為主體

在哲學課教學中，傳統的以教師為中心的教學模式——“一言堂”、“滿堂灌”，嚴重影響和制約著學生的學習積極性及其自身素質的提高。隨著教學改革的發展，變以教師為中心的模式為“以教師為主導，以學生為主體”的模式已勢在必行。

一、建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式的必要性

所謂“以教師為主導，以學生為主體”就是在教師引導和啟發下，讓學生參與到教學過程中來，成為學習的主人。

實踐證明，思想政治教育僅僅靠“灌輸”是不行的，外因要通過內因才能發揮作用。當代大學生思想活躍，凡事總喜歡對比和質疑。因此，教師必須轉變觀念，變“灌輸”式教學為啟發式教學，變單一講授為多種形式并舉，理論聯系實際，引導和調動學生積極思維，激發其求知欲望和理論興趣，通過多種形式教學的途徑使他們參與到教學過程中來，由教學的客體成為學習的主體。在講授、討論、社會實踐等多形式教學中師生相互交流、彼此對話、共同研究，使教師的主導性和學生的主體性相結合并充分發揮，進而在互動中形成共識，達到教學相長，促進教學目標的實現。

“以教師為主導，以學生為主體”是實施素質教育的有效手段。哲學課的素質教育是以思想政治素質教育為核心的綜合素質教育。進行思想政治素質教育首先需要理論“灌輸”，其次，要理論聯系實際、學以致用。傳統的“滿堂灌”的教學方法，一是把理論學習和應用割裂開來，認為課堂上就是講授理論、傳授知識，而理論的應用及是否內化為學生素質則被看作是教學以外的事或是走上工作崗位以后的事情。二是在教學上對理論聯系實際存在著一種片面的理解，認為在講課過程中“舉例”就是聯系實際了。其實這只是聯系實際的一個方面，而更重要的是在于通過一定手段使學生自己學會應用理論。各專業課都有實驗、實習課，通過實驗、實習可以鞏固知識。學會應用知識，發展自身的能力。多種教學形式就是哲學課的“實驗”、“實習”。哲學課的思想政治素質教育不僅僅是教會學生懂得和記住概念、原理，重要的是使受教育者在學習和掌握了馬克思主義哲學基本原理、基本觀點和基本方法的基礎上，將所學到的理論知識運用到分析問題和解決問題的實踐中去，運用到改造自己主觀世界和行為習慣中去，在此過程中樹立起科學的思想和信念。

哲學課在進行思想政治素質教育的同時。要義不容辭地促進學生綜合素質的提高。長期以來，中、小學的文理分科和應試教育不僅造成了學生整體素質的不理想，而且使許多同學知識結構不合理，缺乏應有的基本功等等。哲學課在綜合素質教育方面具有優勢，它不僅對學生學會做人，而且對學生學會學習以及綜合能力的提高都能起到指導和幫助作的用。

二、發揮學生主體作用的途徑的探索

在教師指導下開展多種形式教學，是學生參與教學、發揮主體作用的主要渠道。

1、討論

討論為學生提供了表達自己見解、觀點和展現自我的平臺，它不僅能夠激發學生對理論學習的興趣和參與意識，而且有助于提高學生的口頭表達能力、運用知識的能力和分析問題、解決問題的能力。也是了解學生、檢驗教學的一個窗口。

2、寫小論文

寫小論文可以訓練學生運用所學理論求解來自于社會和生活中的問題的習慣，有利于培養他們理論聯系實際的學風以及文字表達能力、邏輯思維能力和寫作水平的提高。哲學課在思想政治教育過程中，滲透一些人文方面的知識，適當彌補應試教育給學生造成的某些基本功的缺陷，應該是必要的，也是可行的。

3、指導自學

自學是理論講授的重要補充，尤其在內容多、課時少的情況下顯得更為必要。指導自學的目的，主要是培養學生的自學能力。馬克思主義理論的學習和世界觀的改造是長期的，僅僅靠大學期間接受的有限的知識和結論是不能夠滿足無限發展著的實踐的需要的，教師應該教會學生學習。

4、對話

這是一種師生間的討論。它能夠滿足和提高青年學生的參與意識，是調動學生積極性的一種有效方法。有不少學生通過討論、對話，對哲學產生了濃厚興趣，主動找老師探討一些理論以及自我發展等方面的問題。這對教師是一種鼓舞和鞭策。

5、社會實踐

搞好社會實踐需要掌握好四個環節，即聽、看、問、寫。聽即聽講解、聽報告；看即實地參觀；問即調查訪問；寫即寫出實踐報告。課堂講授是理性的東西，它需要有感性的東西作基礎才更有說服力。社會實踐是獲得感性認識，提升理性認識的最好途徑。

以上各種形式教學是手段，因此無論采用哪一種形式教學都必須圍繞教學目的與要求來進行，要始終貫注思想性、政治性和理論性。多種形式教學具有輔助性。所占教學時間不能過多，有些形式教學可以利用課外時間進行。

三、重點講授和系統復習

開展多種形式教學，發揮學生的主體作用，并不是說不要理論講授了。理論講授始終是教師教學的主導性環節，是傳授知識、進行思想政治教育的基本形式。但如何講授需要調整和設計，其具體方式即重點講授和系統復習。

1、重點講授

所謂重點講授就是說不是平鋪直敘、按部就班、方方面面的都講，而是有選擇、有目標、有計劃地展開來講，即講重點、難點、熱點和疑點。教材中的重點和教學中的重點是既相聯系又相區別的。教學中的重點不能脫離教材中的重點，教材中的重點是教學中的重點的基礎。但教材中的重點又不能完全成為教學中的重點，教學中的重點主要是解決學生思想中、學習中存在的實際問題，即難點、熱點、疑點問題及其實際需要。增強教學的針對性、吸引力和實效性，就是要緊密聯系學生實際，發揮理論的功能，回答和解決學生所需要回答和解決的問題，為他們成才和發展提供理論指導和思想武器。教學中不聯系實際的教師恐怕沒有，講課沒重點的教師也不多見，問題是對實際和重點要“具體問題具體分析”。脫離學生實際的實際不是教學上要求的實際，離開學生實際的重點不應成為教學中的重點。教材中的一些觀點和結論固然重要，但通過自學和指導閱讀學生就能夠理解和掌握的，教師就不必再耗費時間和精力講解和論證了。

2、系統復習

馬克思主義理論體系好比一塊整鋼，構成馬克思主義理論的各個部分、各個原理之間有著不可分割的聯系。打破單一的課堂講授模式，指導學生自學或開展其它形式的教學是必要的，但不能影響馬克思主義理論體系的嚴整性。所以授課結束后要從宏觀上進行系統復習。系統復習主要是講馬克思主義理論的邏輯體系和內在聯系，即在復習過程中，首先利用圖示從總體上介紹馬克思主義的各個組成部分及其相互聯系。其次，在講每一章的時候都借用圖示展示這一章的基本概念、基本關系、基本原理及其以此構成的邏輯結構，揭示出重點、難點、關鍵并說明該章內容的地位、作用以及與其它章節的關聯，凸顯出貫穿全書的發展線索，從而使復雜內容“簡單化”，龐大體系脈絡化，以幫助學生完整地把握馬克思主義理論的辯正圖景。