英語小組合作學習低效現象分析與對策

丁　俠

摘要：小組合作學習是新課程倡導的新的學習方式。本文對英語小組合作學習存在的一些低效現象進行分析，并對如何有效組織合作學習，結合自己的教學實踐進行闡述。

關鍵詞：合作學習小組低效現象解決策略

《英語課程標準》(實驗稿)要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神?！薄俺珜w驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！毙乱惠喺n程改革明確要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。它以異質小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征。這種學習方式越來越受到教育工作者的重視，越來越多的教師在教學中引入小組合作學習。然而，在教學實踐中，一些教師由于對合作學習的認識不足、組織操作不當，使得合作學習表面化、形式化，存在著一些低效現象，達不到預期的效果。這些現象值得大家的關注。為此，筆者就這些現象進行反思，并在自己所帶班級進行合作學習實踐，以嘗試找出解決方法。

一、小組合作學習的低效現象及原因分析

(一)小組成員角色分工不明確，任務分工不到位

很多教師采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，這是造成合作學習低效的關鍵因素。此外，有些小組的合作學習成了學優生發揮自己、表現自己的舞臺，成為名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。長此以往，合作學習就會失去原有的意義。

(二)小組分組活動時間有限，學生合作不充分，學習效果不明顯

由于教學內容多，教師不敢留給學生充分思考和討論的時間，往往是學生剛進入狀態，或是個別小組先完成了，就急著讓各小組匯報成果，就匆匆進入下一個環節，把合作學習過程變成走過場。而學生往往在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就展開小組討論，對組內不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效內容修正自我觀點。

(三)教師缺乏方法指導，合作學習效率不高

部分教師在合作學習實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能。在開展“小組合作學習”時，教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識，使學生領會基本的合作規則，學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。有的教師苛求學生按照自己的意愿進行學習；有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論等等。上述這些狀況都無法讓學生明白什么叫相互配合，什么是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際土只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

(四)教師評價主體單一，不全面

教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價；只重視唱贊美之詞，而忽略對不足的評價等。

二、對合作學習中低效現象的解決策略

在小組合作學習的教學實踐中，我著重對低效現象進行研究、反思，并就改變這種現象做了以下嘗試：

(一)進行科學分組，明確組員分工

合作小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建小組，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。

我所在的班級，學生成績排名前5位的男生和前5位的女生選出來分別擔當10個小組的組長，并將女生的第6名安排在排名第5名的男生一組，女生的第7名安排在排名第4名的男生一組，女生作為組長的那五組則正好相反。每組三位男生和三位女生搭配組合，按照成績的排名，每個小組由高到低分為六個等級：A1、A2、B1、B2、C1、C2。小組成員依據各自的優勢學科或興趣愛好，選擇擔任語文小組長、數學小組長、英語小組長、生物小組長、歷史小組長等。

(二)培養小組成員的合作學習意識

培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助；尊重別人發言，理解別人，傾聽別人；以友好方式對待爭議，面對不同見解，等別人說完，再補充或提出反對意見；對別人的精彩見解和獨立觀點，要表達鼓勵和贊許。

(三)精心設計合作內容，提高學習效率

為了使合作學習取得最佳的效果，教師要精心設計合作學習的內容。要合理確定合作學習的知識點，使合作學習的內容具有一定的趣味性、可行性、探究性，要設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等等。例如：課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是天天一個學生輪流做，易流于形式。為了使更多學生得到鍛煉，我采用的方法是事先適當地提出“free talk”的主題，讓學習小組在組員個人預備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師隨機抽取學生或小組組員集體表演等形式進行，一周評選一個最佳小組。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的愛好，還能營造課前合作學習的氛圍。

當然合作學習中小組競爭的形式是比較有效的。在英語教學中，就可以采用單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等多種形式的小組之間的競爭。

(四)當好學生合作學習的組織者、引導者、合作者

在進行合作學習教學時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者、指導者，當學生遇到困難時，教師又以合作者的身份出現，可以正面指導方法，也可以參與到某一小組中去，在和學生處于平等地位的前提下，提出自己的理解、觀念或問題解決的策略，供小組內磋商、協調，以至整合為小組的合作成果。對學生的大膽質疑教師要及時充分肯定和鼓勵，在課堂上教師可利用一些鼓勵性的語言，如：“Trust yourself.／Never give up.／Never mind.／Have a try.／Keep your courage.”等。讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，鼓勵學生敢于開口，大膽地表現自己。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

(五)完善評價方式，發揮小組合作學習的優勢和價值

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理的評價機制既要將學習過程評價與學習結果評價相結合。又要將對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。在實踐中，我堅持采用同伴的坦誠評價、教師的激勵評價、學生的自我評價等方式。在評價中主要以學生的參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

總之，有效的小組合作學習要靠一點一滴的積累，深扎實干的努力。我們必須在實踐中反思，在反思中不斷提高，把合作學習運用到實處，有效地提高英語教學質量。