優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)　減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

馬慶蘭

作業(yè)本是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，這個(gè)問題處理得好與壞，對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)都是十分重要的，所以，我們做教師的對(duì)于作業(yè)的訓(xùn)練一定要注重優(yōu)化設(shè)計(jì)。為了達(dá)到優(yōu)化這個(gè)效果，我們必須弄清下列幾個(gè)問題：

一、作業(yè)的功能

學(xué)生的作業(yè)，有課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種，不管哪種作業(yè)都有以下功能。

1、鞏固知識(shí)：《論語》中有這樣的說法：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”、“溫故而知新”。學(xué)生每學(xué)到新知識(shí)，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能得以鞏固，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的過程。

2、形成技能：作業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，它既能鞏固已學(xué)的知識(shí)，又能使學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力，并形成技能技巧。

3、養(yǎng)成習(xí)慣：作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立完成的能力，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。

4、教學(xué)反饋：作業(yè)對(duì)教師獲取教學(xué)反饋信息也是十分重要的。教師通過學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生哪些知識(shí)掌握得好，哪些知識(shí)掌握得不好，主要問題是什么?哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)得好，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)得不好。有了這些教學(xué)反饋信息，教師就可以及時(shí)地調(diào)控自己的教學(xué)。

但是，凡事都要有個(gè)“度”，物極必反。目前在“應(yīng)試教育”囚籠中，許多老師把加大作業(yè)量作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的“法寶”，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生，損害了學(xué)生的身心健康。

二、作業(yè)的誤區(qū)

面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，為了達(dá)到好的教學(xué)效果，教師布置作業(yè)的愿望是好的，可是當(dāng)前在作業(yè)的布置上常出現(xiàn)以下的誤區(qū)。

1、重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量：有的老師常記住“拳不離手，曲不離口”的說法，認(rèn)為學(xué)生只要做題就一定有收獲，于是在布置作業(yè)時(shí)，迷信了多多益善，而不追求質(zhì)量上的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。這種沒有明確目的地追求作業(yè)練習(xí)量的做法必然導(dǎo)致了作業(yè)布置的隨意性，使得習(xí)題魚目混珠，多而雜，無典型性、代表性，讓學(xué)生無休止地做下去，壓得學(xué)生透不過氣來，違背了教學(xué)規(guī)律，收到了反效果。

2、重書面作業(yè)，輕口頭和操作性作業(yè)：老師每次布置作業(yè)時(shí)總是認(rèn)為必須讓學(xué)生去寫。這是各科教師的通病，如政治學(xué)科不是抄寫概念，就是學(xué)生做題目、做試卷，很少留朗讀、復(fù)述、背誦之類的口頭作業(yè)，也忽視了一些社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，由于教師對(duì)口頭作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的輕視，造成了學(xué)生能力的片面發(fā)展。許多學(xué)生雖然文考成績(jī)不錯(cuò)，但口頭表達(dá)能力差，對(duì)社會(huì)的了解不透徹，使學(xué)生得不到全面的發(fā)展。

3、重參考書上習(xí)題，輕課后習(xí)題：教師布置作業(yè)應(yīng)清楚怎樣選擇習(xí)題，按正常規(guī)律來講應(yīng)以書后習(xí)題為主。因?yàn)檎n后習(xí)題是編寫者根據(jù)大綱的精神，以及教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心編擬的，是教材中內(nèi)容的再現(xiàn)，有它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性，但是有的教師卻十分迷信外來的各種資料中的習(xí)題，讓學(xué)生花大精力做這方面的習(xí)題，而對(duì)課本后的練習(xí)題往往不屑一顧。

4、隨意布置，缺乏課前設(shè)計(jì)：當(dāng)前教師備課時(shí)，只備講課內(nèi)容，很少去備鞏固課堂內(nèi)容的作業(yè)，往往是課堂上隨心所欲亂點(diǎn)“鴛鴦”譜，帶有很大的盲目性和隨意性，這也是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一。

綜上所述，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就是要走出作業(yè)布置的種種誤區(qū)，要在提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平上下功夫。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)

通過上面的情況分析，我們可以體會(huì)到要提高作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，除了教師要有正確的教育思想和觀念外，關(guān)鍵是要增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)，把作業(yè)布置放在備課過程中精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，從而保證作業(yè)的科學(xué)性和藝術(shù)性，現(xiàn)憑本人在工作中遇到的情況提供以下幾點(diǎn)方法供參考。

1、目的明確，針對(duì)性強(qiáng)：布置作業(yè)時(shí)，教師首先要考慮，本次訓(xùn)練的目的是什么，解決什么問題，即讓學(xué)生理解掌握什么知識(shí)，形成什么技能，受什么樣的教育等，要使學(xué)生的作業(yè)練習(xí)切中要害，練有所得，作業(yè)的題型應(yīng)以“雙基”為主，使學(xué)生掌握基本功，要做到知識(shí)與技能結(jié)合，加課對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，還要有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

2、循序漸進(jìn)，量力性強(qiáng)：學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的，同時(shí)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)也有較大的差異，所以我們教師布置作業(yè)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，量力而行，作業(yè)要以基礎(chǔ)題為主，讓大部分學(xué)生都能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)也可以給學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生留一點(diǎn)思考題，以滿足他們的求知欲望。

3、形式多樣，趣味性強(qiáng)：簡(jiǎn)單，機(jī)械的重復(fù)抄寫作業(yè)，既容易使學(xué)生感到乏味，又容易使學(xué)生感到疲勞，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)求新、求趣，這樣既適合學(xué)生的特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。使學(xué)生變做作業(yè)之“苦”為做作業(yè)之“樂”。

4、少而精，典型性強(qiáng)：俗話說，熟能生巧。學(xué)生的作業(yè)練習(xí)必須有一定的數(shù)量保證，即精而巧練，不能過分夸大多練。有些老師總是迷信多練，以為只要學(xué)生多做練習(xí)就一定有收獲。其實(shí)不然，多練與巧練，巧練更可貴。首先，作業(yè)練習(xí)過多，不易使學(xué)生抓住知識(shí)重點(diǎn)和規(guī)律；其次，作業(yè)練習(xí)過多，造成學(xué)生厭學(xué)心理；再次，過多作業(yè)練習(xí)會(huì)降低效率。綜上分析，教師應(yīng)破除“多多益善”的錯(cuò)誤觀念，而要在少而精，精而巧上下功夫。

為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就必須努力提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松、愉快中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。