高中歷史課堂“五激活”

卞麗琴

摘要：本文就高中歷史課堂教學如何以培養學生動腦、動手的實踐、創新能力為目標，進行歷史課堂教學的激活主體、激活思維、激活比較、激活實踐、激活討論的“五激活”方法，來激發學生學習歷史的興趣，挑動激情來活躍課堂氣氛，讓學生掌握更為科學的學習方法進行了一些探索。

關鍵詞：歷史課堂激活主體思維實踐討論

在江蘇實施新課程、新高考模式的背景下，高中歷史課堂應試教育和單一教學目標還在流行，因為這種方式很具有短期效應，對于我們急功近利的追求，容易把學生培養成讀書、考試的機器，而真正的素質教育應該是一個長期的效應。如何有利于學生良好心態的形成，真正的成人成才，這才是我們高中歷史教師必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。筆者長期在高中歷史教學崗位上，進行了一些實踐性探索，認為高中歷史課堂的“五激活”方法較為可行，請同行們指導、指正。

一、激活主體

歷史教學過程是教師的主導作用與學生的主體作用相結合的過程。高中歷史課堂中教師活動過多，會使教學過程形成單向控制，使課堂成為填塞知識的場所，把學生的頭腦變成灌注知識的容器，從而挫傷學生學習的積極性和主動性。然而，傳統的歷史教學是以教師為中心，學生處于被動地位，滿堂灌、填鴨式的教學方式使學生迷失了自我，學習效果沒有不差的道理。因此，高中歷史教學中，我們要大力發揮學生的主體性，讓學生“活”起來，讓課堂“動”起來，激活主體就顯得更為重要。

在激活主體的實踐中，教師通過讓學生明確主體性學習的意義，使學生確立主體性意識。使學生處于主動的心理狀態。我們認為，學生是認識活動的主體，在教學過程中要充分展示其主體作用，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。所以，教師在歷史教學中要使學生發揮主觀能動性，積極參與到學習活動中來，使他們充分張揚其個性，教師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務。讓學生更多地參與課堂教學活動。因此，教師必須營造良好的課堂氣氛，把歷史課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，使學生處于教學活動的中心。

二、激活思維

在具體的高中歷史課堂中，我們可以將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化。就是說，通過我們教師的行為，讓學生的思維“動”起來，“活”起來。比如：講鴉片戰爭影響的時候，講到戰后中國的社會性質由獨立自主的封建國家轉變為是半殖民地半封建社會，其中半殖民地和半封建社會之間的關系的理解比較復雜，那么我們就可以用圖示來顯示其關系，將中國半殖民地半封建社會的性質用數學上的交集來顯示，增加同學們思維上的直觀性。讓同學們認識到政治和經濟是相對獨立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會性質的理解要拋棄兩種錯誤觀點：第一，中國社會變成一半是半殖民地—半是半封建社會。第二，中國社會變成政治上是半殖民地經濟上是半封建社會。教師要引導同學不能把兩者截然地分開，同學們就會一目了然、清清楚楚，情緒活躍。還可以繼續激發，放飛思緒，張揚想象。就這樣啟發誘導，張開想象的翅膀，激發學生的情緒，這節課肯定會出現一個小高潮。學生的思緒就象放飛的風箏，但線卻攥在老師的手里。

三、激活比較

高中歷史課堂上，歷史知識的傳授和學習方式是多樣的。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點，引導同學學會比較，激活比較。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學了解了基礎知識后，結合初中歷史的講解，請同學們把宋朝人的市民生活場景劇和唐朝的“坊”、“市”放在一起比較。讓同學們身臨其景地領會和感受到兩宋的文化的多元性、開放性，從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現欲，參與度高。關鍵在與老師的激活，給學生一個想象的空間，大膽地讓學生進行比較，從而培養學生學習歷史的興趣。

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育，在這些方面，激活比較往往能起到事半功倍的效果。唐王李世民之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭?”周恩來的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的比較材料。

四、激活實踐

學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務，學習歷史關注社會，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題，這就需要我們激活實踐。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。這就需要我們老師激活學生的實踐意識，讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。比如，講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化。講解放戰爭時期國民黨濫發紙幣，造成貨幣大量貶值。其危害性有多大?肯定錢是不起作用的，民國紙幣一錢不值。國民政府濫發紙幣，人民身在水生火熱之中。把歷史知識有機的和日常生活緊緊地結合在一起，同學們就來了興趣，大膽、積極地思考，效果非常好。

有時的課堂實踐需要把歷史和各學科間有機地結合起來，相互滲透。形成知識的框架化、綜合化、網絡化。比如，毛澤東的《沁園春·雪》里有：惜秦皇漢武，路輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。在講封建帝王的時候可以拿出來用一用，增加文采，活躍氣氛。我們在教學中要善于挖掘，靈活運用，引導促動，激活實踐。

五、激活討論

高中歷史知識中的重點問題，需要強化、反復，才能使學生留下深刻的印象。對此，教師可以將重點知識設計成—些巧妙的問題，讓學生帶著懸念獨立思考，展開課堂討論。這類課具有明顯的開放性、探究性、實踐性或與現今時世聯系緊密。課前要求學生在預習的基礎上，自己搜集資料，事先可做提示。在課堂討論之前，教師還應該營造一種民主和諧的課堂氣氛，這樣才能有利于學生展示個性、發表獨到的見解。在課堂討論中教師先提出研究性問題，學生參照資料獨立思考幾分鐘后互相討論，形式可以分小組，這期間教師要適時地引導話題。扣住中心逐漸深入到本質問題。討論結束后，由各組代表回答問題，各抒己見，教師最后應及時總結，對疑難問題教師應盡力闡明正確的看法，但也要允許學生保留自己的意見。

課堂討論使學生參與到教學中來，有機會發表自己的意見，極大地調動了學生的積極性，而且學生可以相互借鑒，相互啟發，對重點知識的認識更加充分、深刻。

總之，高中歷史知識是豐富多彩的，教學手段、學習方法也是千變萬化，歷史就是要將“死”的歷史知識講活、教活、學活，筆者認為在高中歷史課堂教學中激活主體、激活思維、激活比較、激活實踐、激活討論的“五激活”是行之有效的，可以激發學生學習歷史的興趣，挑動激情來活躍課堂氣氛，讓學生掌握更為科學的學習方法，既完成了教學任務又培養了學生能力。