新課改下如何搞好高三政治教學的思考

肖　莉

摘要：高中政治新課改對高三政治教學提出了新的要求，政治教師在教學過程中采取多種形式激發學生興趣、引導學生確立正確的學習方法、培養學生開拓式思維、突破教學重點與難點，是搞好高三政治教學的基本方法。

關鍵詞：新課改高三政治教學過程方法

高中政治新課程的全面改革及推行對高三政治教學提出了更高的要求。如何針對高三教學自身的特點，寓教于學，讓學生在學習中開拓思想，發展創新。高效學習；如何在具體的教學計劃中完成繁重的教學任務。是新課改對政治教師提出的新問題。

本文擬結合自己的教學實踐經驗，從教學過程和方法培養的角度，淺談如何在新課改的形勢下搞好高三政治教學，以拋磚引玉。

一、采取多種形式激發學生興趣

興趣是最好的老師。在教學活動中，教師應通過生活實例多做引導，多創設問題情境，使高三課堂教與學的本質呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣的同時，不斷激發學生的求知欲，促使學生去探究和思考每個問題，自己不斷探詢真理，不斷尋求正確答案。不斷尋找最佳學習方法，不斷引發探究興趣，增強思維內驅力，解決探究思維的動機問題。

為了引發學生的好奇心，讓好奇心激發創造力，教學過程可采用如下方法：

(1)生活法：教師可以讓學生以已有的生活經驗為基礎，注重聯系與學生息息相關的家庭生活、學校生活、社會生活，引起學生注重和思考，讓學生覺得政治課就在身邊，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

(2)體驗法：所謂體驗就是由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。“一次體驗勝過十次說教”，教師應鼓勵學生自己親身經歷、感悟、體驗，真正理解和認同課堂所講的道理和答案。

(3)活動法：作為教師，不僅要重視教材中的綜合探究活動，還應該結合教學實際，自主設計一些可行的探究活動，組織和指導學生積極開展實踐活動，并把它們有機結合起來。

(4)小組教學法：在教師的統一布置下，讓學生以小組為單位開展學習活動，增加學生的合作意識，讓學生互動起來。這要求教師首先做好小組活動規劃，保證一切順利進行。

最后，教師應在綜合各種教學方法的基礎上，改變傳統教學評價方法，建立一個能促進學生全面發展的評價體系，綜合考查學生的知識掌握情況，加強學生的實踐能力，創新能力。設計習題和試題時，應該聯系生活實際，激勵學生的創新思維。比如在對高三理科班的教學中，如果只是機械地講解教材知識，學生會覺得枯燥，沒有學習的興趣和欲望，同時由于社會生活中的一些負面的影響，對黨和國家的一些做法，大政方針政策的理解上比較片面消極，所以在教學過程中就應特別注意理論聯系實際，既聯系社會生活的實際，又要結合學生的思想實際，請進來和走出去相結合，充分發揮家長資源和社區資源，創造條件讓學生去體驗和參與政治生活。比如在講“人大代表的產生和權利與義務”時，利用社區選舉的時候組織學生參觀和參與，了解選舉程序和過程，親身感受人民民主。在人大會后還邀請人大代表到學校給學生講會議的程序和內容，讓學生知道政治和生活是緊密相連的，激發政治學習的興趣，通過一系列的活動改變了學生對課本知識的態度，能認真去聽和理解書上的知識，達到教學目標。

二、引導學生確立正確的學習方法

與高一、二年級相比，高三教學無論從課本內容還是理論上，都上升了一個層次。所以對于要畢業和參加高考的學生來說，對學科的理解認識等諸多方面，就不能只是追求“知”，更要求“會”，達到熟練掌握、靈活運用的程度。高三課堂教學不僅僅是知識和技能的傳授，更多的是方法、技巧、技能的培養，是一個過程與方法的統一。

(1)識記法：“書讀百遍，其義自見。”教師可指導學生將知識點分類，對于最基礎的知識點，可要求學生識記掌握。

(2)理解法：教師應該鼓勵學生對教材去自我解讀、自我理解，尊重學生的獨特見解和個人感受。對于需要深入理解的知識點，教師除了在課堂上講解以外，更重要的是指導學生聯系實際加以理解。要鼓勵學生觀察身邊大量鮮活、真實的案例，大膽提出質疑，獨立思考，共同討論，加深學生對知識的理解和消化。在提高學生思維能力的同時，培養了學生的合作精神、創新精神以及對真理的探究精神。

(3)運用法：教師可以向學生提供一些材料，包括文字材料、影像資料等，讓學生的學習與平時生活聯系起來，注意知識的遷移和靈活運用，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。培養學生對政治的“悟性”，即一種政治敏感力。在講“民族區域自治”的時候我們在網上查找到了“紀念內蒙古自治區成立60周年”的相關視頻，學生通過觀看，全面地了解了中國共產黨創立少數民族自治地方給少數民族地區帶來的翻天覆地的巨大變化，從而更加堅定黨的正確領導。

(4)激勵法：成功能產生滿足感，伴隨著愉快的情緒，學生就會有進一步學習的愿望；而失敗則容易產生消極的情緒，甚至使學生喪失學習興趣。為此，應盡可能讓學生獲得學習上的滿足感。比如，在課堂提問中，尤其是多對中、下層次程度的學生提些他們能夠回答的問題，并給予肯定和表揚，從而激發他們的學習興趣，增強學生的學習自信心。

三、培養學生開拓式創新思維

培養學生開拓式創新思維，主要是指教師在教學過程中要有意識地消除抑制學生創造性思維的因素，為激發學生創造性思維提供良好的思維環境。

首先，當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計和期望的軌道，教師不能盲目以自己的思維成果和教材上的內容去束縛學生的思維，更不應該采用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程。教學活動是師生之間的互動活動，教學的對象是生動活躍的、進行思維著的學生，他們的思維過程和思維活動具有因人而異的特點，因而不能以簡單粗暴的方式將其完全納入教師所設定的同一軌道。教學中，學生提出或產生教師未能預期的，甚至是出乎教師意料的想法或解法，是一種必然而又正常的現象，這正是學生進行積極創造性思維的成果的顯示，應給予肯定和鼓勵。

其次，要面向全體學生，開展創新思維訓練。教師應讓每一名學生都有訓練的機會，把優生和學困生擺在同等重要的位置。傳統教學中，教師對優生的關注較多，給予的訓練機會也較多，教師總是希望通過優生把自己講授的東西體現出來。這樣，學困生就自然得不到充分的訓練，他們由于訓練機會同時受到了優等生和教師的雙重因素抑制，進而容易致使思維活躍性減退。

此外，教師可采用“充分擴散、延時評價”的原則。在高三課堂上，學生的擴散性思維要充分彰顯。對于各種奇思妙想，教師可推遲作出評價，不一定要把每一種思維結果都置于課堂之上詳細討論，而要有所取舍，有的問題可在課后讓學生自己研究討論。

四、抓住教學重點實現突破教學

新課改后，高三政治的學習內容更豐富，體系更龐大。許多學生總是無法快速適應這種高強度、大容量的學習和強化訓練。這就相應地對教師的教學手段、教學方法提出了更大的挑戰。因此，抓重點、突破難點和緊扣熱點的教學方法和手段就顯得格外必要。

(1)抓重點：比如經濟生活知識模塊，教材設置的知識點相對多且雜，而且教學過程要留給學生探究學習和合作交流的時間與空間。因此，教師應抓住教學重點，淡化知識、注重情景、強化解析，根據高中思想政治課的學科特點和學生實際，從知識、能力、情感態度和價值觀等層次進行適度拓展。

(2)突破難點：對教學難點，除了強化理解認識外，應補充一些背景材料，恰當地采取適當的教學方式，盡量化難為易，將難點講透，便于學生理解掌握。

(3)緊扣熱點：時事政策教育是未成年人思想道德建設的重要內容，是中學德育工作不可缺少的重要組成部分，也是實施高中新課程的重要課程資源。它對于幫助學生正確認識國內外形勢，養成關心國家大事的良好習慣，激發愛國主義情感，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，有著十分重要的作用；同時，它是對未成年人進行生動活潑的國情教育、提高國民素質的一個重要途徑，也是貫徹高中思想政治課的“貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體”的需要。在課堂教學中，要選擇時政材料，拓展教材，提高思想政治教育的實效，體現高中思想政治課的學科特色。

總之，新課程下的高三政治教與學，不但要使學生高效地理解掌握所學內容，更要將其轉化為學生自身的知識、能力、技巧以及思想信念，完成感人、化人、育人的任務。這就要求我們在具體教學中不斷地去探索、去體會，與教材、學生、教學方法等方面相結合，多與同行交流、學習，從中去發現樂趣，從而為學生們傳道授業解惑。