談從眾心理在體育教學中的運用

于　斌

超級女聲俘獲了千百萬男女老幼的心，這已經不是一場簡單的追星運動，而似乎更像是全民運動。賽事一場比一場激烈，人們的熱情也一日比一日高漲，為什么這么多人參加超女比賽?這么多人觀看超女比賽?這么多人支持超女?這么多人討論超女比賽?其實不論是選手的熱情參選還是歌迷瘋狂追星都與社會心理現象的一種——從眾心理分不開。

一、從眾行為產生的心理機制和類型

1、心理機制

從眾行為作為一種社會心理現象，它的產生有著深刻的心理原因。任何一個人都生活在一定的社會群體中，都想讓自己得到群體的承認，為此作為個體總想讓自己的思想和行動與自己認可的群體一致起來，這種趨群心理是產生從眾行為的根本原因。

2、類型

(1)表里皆從。這類從眾行為是在認識上、情感上和多數人相同，贊成多數人的行為方式，并表現出與多數人相同的外部行為。例如，課堂上大部分學生興高采烈地投入到練習中，極少數不愛運動的學生一定會受到這種氛圍的感染，極有可能與群體成員采取一致行為而積極參加鍛煉。

(2)表從里不從。這類從眾行為是指在多數人作出了判斷的情況下，因個人的意見不被認同而違心地服從多數，按集體的決定辦事。這類從眾行為是個體在群體壓力面前尋求的一種試圖解除自身與團體之間沖突、增強安全感的手段。例如，要舉行校運動會，自己不想參加，但班級其他同學都要他報名，礙于情面和壓力，最后只能參加。

(3)里從表不從。這種類型的從眾行為是內心贊成多數人的意見，但由于角色位置的限制，而違心地發表相反的意見，在表面上采取與大多數人背道而馳的行為。其行為特點是明反對、暗從眾。例如，體育課上教師讓某個學生做示范，這個學生內心也想利用這個機會表現自己，但又瞻前顧后，怕動作失敗被他人恥笑，所以就扭扭捏捏不愿示范。

二、利用從眾行為做好體育教學工作，防止出現負效應

從體育教學角度分析，對從眾行為不能抽象地泛泛而論。因為它們都具有兩重性，既有正效應也有反效應，主要看其方向和客觀效果是否能為實現體育教學的目標服務，為學生的健康發展服務。在體育教學中，課堂的組織、學生的活動較室內課復雜多變，個別學生的心理和行為常常與教師的要求存在很大差距，這樣易導致某些消極因素的出現。如果教師善于利用學生的從眾心理，正確引導，就可以收到良好的教育效果，使其充分發揮從眾行為的積極作用。

1、發揮體育教師的示范效應

第一，體育教師自身形象不僅表現著自己的思想感情、審美情趣，而且也對學生起著感染熏陶作用，用自己正確的人生觀去教育學生，引導學生，讓學生終身受益，就會激起學生對教師情感的回報，從而樂于接受教師的教誨，就會成為學生從眾的榜樣。第二，在教學中教師與學生關系要融洽，以自己的人格魅力、言行舉止有意識、有目的地去影響學生，尊重、理解、信任學生，使學生身心得到和諧發展。

2、建立良好的群體規范

群體規范指群體內部確立的行為標準，群體成員都必須遵守。它的作用是其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在體育教學過程中，教師要善于利用積極的措施來形成良好的規范。如：建立課堂教學常規，對學生中表現出來的好的行為傾向給予肯定和表揚，對于在個別同學身上表現出來的不良苗頭，及時正確誘導，必要時給予嚴厲的批評和處罰，以促進正確群體規范的積極形成。譬如在選項教學中，每節課籃球班使用的球都比較多，幾乎是兩人一只球，如果沒有規定，拿球時學生將會一擁而上，非常混亂，甚至導致發生意外，因此我們規定拿球時每排學生依次過來，并不得挑三撿四，只能從球筐上面開始拿。開始學生很不習慣，總想撿好球拿，因而耽誤時間，導致后面學生擁圍在一起。面對這種情況，我規定每名學生拿球的時間不得超過2秒，否則就取消拿球資格，這樣用2節課的時間就使學生形成了良好的拿球習慣，保證了教學的正常開展。

3、形成積極的群體壓力

個體在群體內部與多數的認識和行為行動發生分歧時，就會從主觀上感受到來自多數成員的精神壓力，這種壓力叫群體壓力。在有些運動技術教學中，常有學生因身體素質差或不愿做動作而影響課的進程。根據這一實際情況，教師要結合學生的“從眾心理”特點，靈活運用教法和手段，消除他們緊張、懼怕的心理矛盾，就會變被動為主動，變消極為積極，從而建立正確的學習動機。例如：在進行俯臥撐或蹲跳等身體素質練習時，教師講清動作要領和要求后，可全班學生同時做；在做跨步跳、后蹬跑和高抬腿跑等練習時，可將素質差的學生均勻地分在各組，使他們在心理感覺上不比別人差，每組在練習時，一個接一個地進行，讓這些“差生”在同組學生的影響下，努力完成所學動作。這樣，依靠群體的影響，用積極的群體壓力激發和誘導他們完成動作的信心，并通過群體的制約作用逐步使其產生“從眾”的心理傾向，使他們的學習熱情得到激發，興趣得到培養，意志得到磨煉，為上好體育課，提高課堂教學效果創造了良好條件。

4、注重培養群體凝聚力

群體凝聚力是指群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及其成員對群體的滿意度。它會使群體成員團結在群體的目標之下，從而使群體具有高度整體性和戰斗力，使學生養成良好的團結向上的、積極進取的學習風氣，關心維護群體的利益和榮譽。體育教學中可以經常安排集體競賽項目，如各種形式的接力跑、小型多樣的球類比賽，鼓勵“差生”積極參加，努力完成動作，體驗到運動的樂趣，增進與同學之間的友誼，以此培養他們正確的競爭意識，形成良好的比賽風氣。如通過球類比賽和接力比賽等。讓他們在比賽中充分展示個人的能力和特長，從而使自身的參與價值在團體中得以實現，當他們看到同隊隊員在比賽中你爭我搶、十分投入時，自己也只好全力以赴，用群體的力量感召他們上好體育課，使他們在活動中相互促進，相互提高，這既激發了學生的斗志，又增加了體育課的凝聚力，也達到了課堂教學的預期目的。同時，通過群體凝聚力的作用，可使隨波逐流者從眾，并由被動從眾向主動從眾轉化，引起感情的交流和共鳴，形成行為上的一致，最終實現共同進步的教學目標。

5、教學中注重輿論影響

團體的正確輿論是教學過程中逐漸形成的，在一個有凝聚力的群體中，容易引起全體人員的從眾行為。我們應當承認：體育課上由于教學內容的變化及學生技能、體能的差異，學生對技術動作的掌握程度也會有所不同，所表現出來的學習目的性也就各不相同，有的意志品質薄弱，有的自控能力差，有的興趣和志向經常改變。這就要求教師對學生進行耐心的說服教育。說服教育不能只是要求學生做到這樣或那樣，而是應告訴學生為什么這樣做，這樣做的目的是什么?依靠群體輿論的影響，讓他們在活動中感受到正確與錯誤的差別，并通過群體的制約作用，逐步使其產生從眾的心理傾向，從而健康的向前發展。

6、防止出現從眾心理的負效應

從眾心理具有兩重性，在運用時要特別注意防止出現負效應。一是要把握學生的思想行為方向。當一種不良思想或行為在學生中出現苗頭時，不能讓它在群體中形成氣候，教師要及時用正確的輿論做好引導工作。譬如耐力跑練習，不少同學認為枯燥乏味，一旦安排這方面的教學，就有同學找各種借口不跑，作為體育教師，這時要表現出高度的教育機智，要了解和掌握學生的心理過程，保證絕大部分同學都非常愿意地按照教師的要求完成任務，從而使少部分同學的想法不占主導地位，保證教學任務的完成，促使學生的心理狀態朝著積極健康的方向發展。絕對不能讓出現大部分同學都不跑的情形，如果這樣，這種行為就會通過從眾而象瘟疫一樣在班級里蔓延起來，這節課將很難達到預期的目標，影響將很惡劣，也會嚴重降低教師的威信；二是要特別重視學生小團體中的“領袖人物”。這些“領袖人物”在他所處的學生群中具有很大的影響力，他們的行為往往能帶動一批學生。老師要多關心他們的思想，避免出現與班級集體相背的行為，誘發負面從眾行為。譬如在學習新的運動技術時，可提前一節課告訴他們，讓他們做好準備，到時候可以安排他們出來示范，調動他們練習的積極性，從而再通過他們激發其他同學練習的熱情，保證良好的教學效果。

三、結論

綜上所述，體育教學中只要我們正確引導學生的從眾行為，就會充分發揮每個學生的優勢，看到他們的“閃光點”；利用“從眾心理”教學，一定要注意課的內容、時間分配和組織教法，在運用的時機上更要恰到好處，既要及時、準確地糾正錯誤動作，又要防止“濫竽充數”，使他們在寬松平和的教學環境中，輕松愉快地按教師的意圖和安排，全身心地投入學習和鍛煉；作為教師在教學中如果發現群體意見和群體壓力不妥的情況下，要支持個人正確意見，不盲目從眾，完善學生的個性特征，為順利地完成教學任務起到積極作用。